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职业教育论文-“认知学徒制”教学模式下学习环境设计的原则.doc

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职业教育论文-“认知学徒制”教学模式下学习环境设计的原则.doc

职业教育论文-“认知学徒制”教学模式下学习环境设计的原则摘要:目前,职业学校的专业教学与行业实际有较大差距,导致了学生理论和实践脱节,这种教育结果不容乐观。本文以中等职业学校旅游专业教学为例,运用“认知学徒制”教学模式,提出学习环境设计的四项原则。关键词:认知学徒制;教学模式;学习环境设计学习环境的界定随着以学为中心的教学模式的盛行,学习环境设计越来越成为当前教育心理学中一个活跃的研究领域。但到底什么是学习环境,至今人们未能达成共识。一种较有影响的观点认为,学习环境是一个静态概念,即学习的场所;另一种观点认为,学习环境应是一个动态概念,它与动态的学习进程是紧紧联系在一起的。武法提博士(2000)认为学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。学习环境中的“情况”是指学习活动的起点和某一时刻的状态。而“条件”则是学习活动继续进行的保障。笔者比较倾向于后者。学习环境的要素不仅仅是支撑学习过程的场所、学习资源等物质条件,更重要的是教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件,这些软环境才是学习环境的核心内容。为此,在学习环境设计中更应注重软环境的设计。认知学徒制概述认知学徒制是由柯林斯、布朗和纽曼(Collins,Brown,andNewman,1989)基于情境学习与情境认知而提出的教学模式,是一种整合传统的学校教育与学徒制方法的新教育范型,更注重培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。在中等职业学校旅游专业教学中,传统的教学模式仍然是教师讲、学生听,即使有教学情境,也多是案例的翻版,与行业实际脱节严重。有条件的学校有模拟操作室,但许多设备较陈旧或与行业实际有偏差,教师也很少接触行业。在这种情况下,教师只能把知识简单地传递给学生,而不少知识到实际的工作岗位上根本无法运用或久已过时。事实上,职业学校只有与行业密切结合,才能立足市场。因此,笔者认为,可以把“认知学徒制”教学模式运用于中等职业学校旅游专业教学中,尤其是运用于餐饮、客房、前厅或模拟导游等操作性较强、技能要求较高的课程教学,创设与真实情境相一致的学习环境,较好地改变传统教学的弊端,让学生在“做”中“学”,主动地学,高效地学,最大限度地与行业实际接轨,使学生毕业后尽快适应工作环境。认知学徒制框架强调的是在专家指导下学习,就是专家在现场对认知活动进行指导和示范。在课堂教学中,笔者认为职校教师的角色应该是

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