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职业教育论文-《安全防范技术基础》课程教材编写的探索与实践.doc

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职业教育论文-《安全防范技术基础》课程教材编写的探索与实践.doc

职业教育论文-《安全防范技术基础》课程教材编写的探索与实践摘要:对《安全防范技术基础》课程进行了教学内容的重组,从学习者的角度出发,遵循人的认知过程、特点与需要重组教学内容可以降低学生的学习难度,提高学习的实效性,在一定程度上解决了宽基础与深发展的矛盾。关键词:教材改革;教材编写;认知规律在使用传统的《安全防范技术基础》教材过程中,笔者认为教材内容的系统性过强,理论多、实践少,教师讲起来枯燥乏味,学生学起来一脸茫然。究其原因,笔者认为,与所用的传统教材有直接的关系。职中学生的逻辑思维和理解能力有限,而传统的教材逻辑严谨,强调知识的系统性和循序渐进,展现知识时通常是先原理后实验的直线形,这样会使学生往往感觉难度较大,失去进一步学习的兴趣。兴趣是学习最好的老师,离开了兴趣,学习效果自然难如人意。适合职中专业学习的教学内容应该如何组织呢?能否从学习者的角度出发,遵循人的认知过程、特点与需要重组教学内容?笔者对这门课程的教材进行了改革尝试。重组的策略遵循认知过程,调整知识排序人们对新事物的认识往往是从整体到局部,在对具体事件操作过程中加深印象。学生对安全防范系统的认识也是如此。一提到电视监控子系统,学生往往第一印象是各种各样的摄像机、监视器,至于工作原理是认识设备、学会使用设备后才慢慢理解的。从这一角度出发,笔者重组教学内容时调整了知识的呈现排序。以电视监控系统为例,重组后教学内容从认识监控设备开始,先了解各类设备的名称、外观,然后教授学生操作各种设备,使整个监控系统处于最佳工作状态。在建立实物概念后引入图形符号和线缆知识,让学生按图连接一个小型监控系统,完成各参数的设置,使系统正常工作。最后在学生具备连接线路等感性认识的基础上传授检修系统故障的知识和技能(见下图)。把握认知特点,围绕任务展现一般来说,中等职业学校学生的思维形式多趋于表象性,他们的抽象思维能力、逻辑推理能力和综合归纳、举一反三的能力相对较弱。而职业学校从根本上说又是直接为就业服务的教育,学生学习三年之后就要走上工作岗位,服务社会。要使学生在知识起点较低的前提下,经过短暂时间的学习就能迅速掌握相关职业的基本技能,教材的编写必须把握好这一认知特点。笔者在重组教学内容时尝试采用围绕岗位任务展现教学内容的方式,相关知识点的选取以够用、实用为原则。如:在新教材的第四章第二节中介绍“监控图像质量不高的故障检修”这一知识

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