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职业教育论文-中加高职课程模式比较研究.doc

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职业教育论文-中加高职课程模式比较研究.doc

职业教育论文-中加高职课程模式比较研究摘要:在不同的历史背景下,中国与加拿大高等职业教育课程有着不同的开发方法和课程特征,因此形成了各具特色的课程模式。本文以加拿大乔治布朗学院建筑技术专业的课程计划、课程开发、课程特征为例,对两国的高职课程模式进行比较、分析,以期为我国高职课程改革提供借鉴。关键词:中国;加拿大;课程模式;比较一、两国高职课程模式形成的历史背景加拿大是一个联邦国家,地广人稀、资源丰富,是西方—匕大工业发达国家之一。职业教育也十分发达,主要是中学后的职业教育,其教育类型有:授予文凭和证书的社区学院(相当于我国的高职)教育;非学历的职业培训和预备性训练;成人职业教育和培训。高等职业教育更是形式多样:有二年制或三年制的专科、四年制本科(与大学联办)和一年制研究生专业证书班等。据加拿大社区学院协会(AssociationofCanadianCommunityColleges)最近公布的统计数字显示,全国现有社区学院175所。追溯到二战以前,加拿大联邦政府曾在1913年和1919年分别颁布《农业训练法》和《技术教育法》,1937年又颁布了《青年培训法》。这些法案旨在促进职业技术教育的发展,但是由于战争和中小学未普及等原因,职业教育未能发展起来。①二战以后,加拿大充分利用自然资源,发展民族经济,设计了“后工业社会”的发展蓝图。同时,大批退役军人返回国土,强烈要求接受职业教育,传统的“艺徒制”已不能适应经济技术发展的需要。为此,开发了针对性强、技能掌握快、单一具体的培训教材,由此推动了职业教育的发展。20世纪60年代末期,加拿大皇家经济开发部的实验设计分部和美国纽约的通用学习公司合作,共同设计了课程开发模式,即DACOM。②中国职业教育体制确立于清光绪二十八年(1902年)的《钦定学堂章程》。当时把实施职业教育的学堂叫实业学堂。分三级,简易实业学堂修业3年,中等实业学堂及高等实业学堂各修业4年。1913年中华民国政府公布《实业学堂令》,规定此类学校以教授农、工、商必需之知识技能为目的。嗣后,又公布《实业学校规程》,分实业学校为农业、工业、商业、商船及补习学校数种。1912年12月22日,民国政府教育部又公布《专门学校令》,把高等实业学堂称为“专门学校”,以教授高等学术,养成专门人才为宗旨。1917年5月,教育界和实业界的黄炎培等48人在上海发起创办中华职业教育站,

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