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职业教育论文-中外高职教育人才培养问题研究 .doc

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职业教育论文-中外高职教育人才培养问题研究 .doc

职业教育论文-中外高职教育人才培养问题研究摘要:发达国家高职人才培养多围绕满足社会需求、促进就业和培养实践能力而发展,强调以为保障,以社会监控为手段。我国高职人才培养经历了特殊的历史沿革,内涵也随之变化。借鉴域外经验,我国高职人才培养应坚持职业的导向性,突出产学结合的实践性,加强职业能力的整合,遵循教育主体多元化、培养目标和模式多样化、人才质量评价的社会化等原则。关键词:高职教育;人才培养;就业导向;实践能力一、发达国家高职教育人才培养的主要模式(一)德国的“双元制”模式“双元制”模式坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则,按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训,双方共同担负人才培养任务,国家出台法律保证其实施。其培养目标为具有高等教育学历的高级职业人员,教学或课程安排分为两个阶段,在两个学习阶段均实行严格的国家考试。(二)美国的“渗透型”模式以劳动和教学相结合、工读交替为原则的美国职业教育,是以培训合格劳动者为目标,学校与工商企业、服务部门等校外机构之间开展的合作教育。广义的职业能力和志趣是其首要的培养目标,突出以学校计划组织为主,从培养学生劳动能力的现实出发,一般采取工读轮换制、半工半读制、劳动实习制、全国劳动和工余上课制等方式。(三)英国的“工读交替型”模式也被称为“三明治”模式,具体实施方式是职业学校与工厂实习时间各半。分为3个阶段:学生中学毕业后,先在企业工作实践1年,接着在学校里学习完2年或3年的课程,然后再到企业工作实践1年.即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划。(四)日本的产学研合作模式企业办学是日本职业技术教育的一大特色。大企业兴办的“工学院”既为自己培养急需的专门技术人才,也为客户提供技术培训。在企业技能培训与学院教学时间的分配上明显以企业为主、学校为辅,而且学校的教学多半是利用工余时间,其特点是重视科学研究方面的合作。2002年日本又建立于旨在推行知识成果创新、产权保护、产权应用和人才开发战略的产学官协作体制。二、发达国家高职教育人才培养的基本特征(一)以社会需求为宗旨战后前述发达国家完成了经济恢复,在新技术革命的推动下,在企业现代管理制度激励下,尤其是制造业向技术密集型产业的转变,使得生产一线急需大批较高水平的技能型、技术型实用人才及管理人才。企业对应用性人才需求迫切,并希望在较短期限内速成就业,而衍生出高等职业教育的发展大势,一批

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