职业教育论文-中小学教师合作研究的问题与对策.doc

职业教育论文中小学教师合作研究的问题与对策摘要中小学开展教师代写论文合作研究，有利于教师的专业成长，促使教师成为真正的研究者。然而在实施中，学校重视程度不够，教师合作动机不强烈，合作研究流于形式，评价体系也不完善。因此，必须加强教育科研与实践的合作，进一步明确共同的合作目标，激发教师合作研究动机，健全相应的管理与评价机制，保障合作研究的顺利进行。关键词中小学教师合作研究合作动机评价体系教师合作研究是指在教育实践中以小组为单位，根据一定的合作性程序和方法促使教师在异质小组中共同活动，利用合作性人际交往促成研究成果的策略体系。从本质上讲，它是一种学习过程，符合国际教育发展的规律，同时，它又是一种创新的教学设计，使教师个体行为成为共同的行动，以达到教育的目的。开展教师合作研究，培养教师反思实践的能力，是一种有效的教育研究方法。这种立体范式的研究方法可以极大地促进新课改的深入实施，促进教师的专业成长，使教师成为真正的研究者。一、当前中小学教师合作研究中面临的问题中小学教师合作研究被看做是基础教育理论与实践完美结合的有效途径，但在现实中常常走入困境。1．学校对教育科研重视程度不够，理论与实践不能同步发展，指导力度不够教育理论的持有者即专家和研究者们进入真实的学校生活中后，学校领导常常由于种种因素，例如害怕打乱教学计划，影响教学进度和学生成绩等，不愿意完全展示问题症结，对教育科研在时间、人员、经费上不愿投入太多。而且，由于文化背景、思维方式、教育目的、教授科目等方面的差异，往往也使学校各级人员与专家学者们产生沟通的障碍。结果，专家和研究者不能促进合作研究和解决真正的问题，教师之间的合作研究也未能得到切实有效的理论指导。所以，当前我国中小学校教育科研不能与教育实际相匹配，是制约合作研究发展的瓶颈。合作研究的主要现场为学校。开展合作研究，必然牵扯学校相当大的人力和物力。再说，教学质量是评价一所学校好坏的重要标准之一，而教育研究、教学改革在短时间内是很难提升教学质量的，学校会面临来自政府、家长、社会等各方面的压力，学校的领导及行政人员由原来带头进行研究活动，渐渐变得不反对也不提倡，很多时候是不了了之，参加几次讨论会后就悄无声息，最后写几篇论文匆匆结题。这样，学校各个方面的力量很难充分调动起来，教师进行科研的主动性和积极性必然受到影响，研究工作不会令人满意。2．教师缺乏合作研究的技巧与习惯，合作动机不强烈合作研究中，教师作为教育实践的主体，其自身的素质是教学成效的决定性因素。现实中，学校的骨干教师是在比较缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，在以往的学习与教学中，合作学习的能力和技巧没有得到充分地培养。现行的教师继续教育也很少把教师合作作为主要培训方向。影响教师发展的因素很多，包括知识基础、教学动机、教学能力、教学风格、潜在优势和健康状况等，其中，动机对教师的发展起着定向、调节的作用。教师在合作研究中应该真正成为研究主体，具有强烈的发展动机、自主的思考和行动，并在思考和行动中不断反思，还要自主决定实现目标的途径。然而在中小学教师合作研究实践中，教师的自我发展动机的缺失严重影响了研究进程。教师因有学生升学压力，常常处于身心超负荷状态。教师评级评奖的准备工作，需要花费很多的精力，往往不能深入进行合作研究。教师之间存在着微妙的竞争关系，并不愿意将自己实际面临的困惑和问题与同事分享。而有的教师则不愿意把自己对理论知识的理解以及在教学过程中感悟出来的行之有效的实践知识表述出来同其他教师共享。还有的教师碍于同事的情面未能形成积极指正他人或是接受他人意见和批评的开放心态，教师也因此淡化了合作研究的动机和热情。教师在合作研究中，不仅要投入相当大的精力，而且，由于专家和研究者们是合作课题的主要指导者，中小学教师作为被动的接受者，必然缺少自信和自主性。过弱的动机水平往往使个体不能集中精力于学习，也不愿意为学习付出太多的努力［1］。3．教师合作常流于形式，合作研究的评价体系不完善教育界对合作研究的适用条件目前还没有清晰的界定。教师是具有丰富个性的研究者，不同研究领域的规律也有所不同，并非在任何条件下合作都是最佳的研究形式。我们需要研究的是合作适于解决何种教育问题，针对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，采取何种合作策略，以适宜不同的教学情境。当前教师合作研究还是滞留于简单的形式上，任务过于单调，合作成员间难以达成共识，有时甚至任务本身不具备合作价值，缺乏活动实效性。合作内容仅是常规性内容，如教学进度安排，处理课后练习题等，合作方式一般也是单向的新教师向有经验的老教师求教或是后者的倾心传授，一人主讲，其他人听讲，研讨局限在一般性的浅层次的交流上。即使是以课题组形式密切合作，由于教师本身还有很多事务性的工作，常常是开题以后，组织逐渐松散，无法达到合作研究的真正目的。同时，由于合作研究中缺乏对教师进行系统化、整体化、个性化的评价机制，教师在合作中不能对自己有正确的认知，现有的评价方式相对单一滞后，不能满足迅速发展的教育。这种现状不仅使教师个人发展受到制约，同时也严重影响了教师间合作研究职能的实现，制约了新课程改革的推进，其结果必然影响到教师整体教学水平的提升，进而影响到学校整体教学质量的提升。因此，用常规的定性定量的评价方法和简单的评价工具是无法对教师在合作中所发挥的作用做出有效评定的，必须要形成比较系统的、科学的评价体系，发挥教师的主体意识，创造具有自己特色的多样化实施策略和评价方法，并用以对教师合作进行有效评价。二、问题的解决策略教师合作研究必须积极转变教育观念和自身角色，树立更加开放、民主、生态的教育观，不断拓宽知识面，明确合作研究的目标。1．学校要加大教育科研与实践合作的力度，明确合作研究的目标，加强指导中小学教师开展教育科研与专门研究人员比有其独特的优势他们能发现和分析教育实践中遇到的各种实际问题，有目的地收集、了解、分析各种新的教育理论、观点、方法和经验，主动地进行合作研究，及时有效地解决这些问题。还可以通过教育合作实践考察检验教育理论方法的可行性和有效性，以便对教育科研中的理论偏差做出及时调整，保证教育工作健康、顺利地进行。教师既是教育科研的参与者又是其成果的应用者，能极大地缩短理论与应用之间的距离，促进教师的自身成长。因此，学校必须高度重视教育科研工作，建立有效的教育科研管理机制，从而促进学校的全面发展。学校领导既是科研工作的管理者，又是科研活动的参与者，应该依据自身的实际条件，在人力资源、科研活动经费与制度建设等方面给予大力支持。所有的教师都要将自己的个人目标、价值取向、工作方式统一于学校共同的目标中，分工协作，加强沟通和交流，齐心协力，在实践中不断地改进研究方法。学校应加强对教师的理论指导。我们知道，教育专家和研究者的引领是促进教师专业成长的最有效的途径之一。他们最大的优势是能够提供最新鲜的教育动态和最前沿的理论研究成果。建立在思维层面的理论是否经得起推敲，只有深入学校的实践生活，不断进行论证，在实践中得到检验，才能改进和完善。教师自身的实践经验，可以在合作研究中，上升到理论认识的高度，并在潜移默化中将其转化为教学能力，在以后的教学中自主地运用，提高教学效果。因此，在学校管理中，必须定期对教师进行培训和指导，多为教师提供与专家交流的机会，努力发挥学校调研基地的作用，营造学校浓厚的科研氛围。2．提高教师合作动机的水平，扩大合作研究的内容和方式研究发现，取得成功的合作小组成员，都认为同伴的帮助是取得成功的关键因素［2］。合作研究使所有成员形成积极的依赖关系，他们向共同目标努力，共同承担义务，共享成功与经验。因此，组织成员的研究动机是决定合作研究成败的关键因素。中小学教师是合作研究的主体，其自身的发展会加快合作研究的进程，要使每一位教师充分认识到教师之间的合作对于自我提升的重要性，善于处理与专家和理论研究者的的关系，努力拓展研究的内容，探索更为适合的合作研究方式。因此，激发中小学教师的合作研究动机，既有利于自身的反思，又能达到促进教师成长，促进学校发展的目的。心理学认为，需要是人的行为起点，是积极的源泉。因此，必须从教师工作的特点出发，了解教师的价值取向，引发他们研究的兴趣，满足他们的需求，包括自尊、荣誉、创造成就、进修提高等精神需要和工资待遇等物质需要，教师的成就感、贡献感、责任感、趣味感等心理需求获得满足后必然促进教育教学工作的进展。合作研究中，通过目标激励、竞争激励、榜样激励、创新激励等方式，不断地激发和强化教师工作的积极性，有利于促进教育教学质量的提高和教师的发展。3．健全管理与评价机制，保障合作研究的顺利进行要建立理论指导者全程参与教师合作研究的机制，保证理论在实践中获得检验。学校要为教师提供活动平台，保证研究者和教师之间交流渠道的畅通，建立起平等民主的合作文化。同时，学校还要健全以发展性评价为主的系统的个性化的评价机制，为教师创造和谐民主的氛围，引导和促进教师之间的合作研究。评价机制要由传统的奖惩评价改变为教师的自我评价、同行评价和学生评价有机结合，制订恰当的评价标准，采用有助于评价信息互相补充的多样化评价方法，全面准确地把握教师的工作表现和工作绩效。评价标准的制订，既要尊重教师教学中的个性差异，又要体现教育教学规律和教师专业发展的要求。教师成为研究者，不仅利于改善实践教学活动，也沟通了教育理论与实践之间的联系。中小学教师合作研究是基础教育改革的重要举措。通过合作研究，作为实践者的教师可以不断扩展、拓宽自己的专业知识，提升理论层次，在新的实践中获得经验与鼓舞，促进了自己的专业发展。参考文献［1］王策三．教学认识论［M］．北京北京师范大学出版社，2002．［2］冯忠良，等．教育心理学［M］．北京人民教育出版社，2002．