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职业教育论文-中职生语感培养策略探究.doc

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职业教育论文-中职生语感培养策略探究.doc

职业教育论文-中职生语感培养策略探究摘要:针对中职生语文素养较低的现实,以语感培养为切入口,通过积累策略、开放策略、想象联想策略培养学生的语感,充分调动学生学习语文的主体参与性,提高学生的语感能力和语文素养。关键词:中职生;语感培养;策略目前中职生的语文水平令人担忧,最具人文性、情感性、审美性、趣味性的语文学科竟成了许多学生厌学的学科。在笔者所在的师范学校,学生缺乏学习的自觉性和主动性,大多数学生只是被动地听老师讲,自己不会用脑去感悟、分析、理解,长期被动阅读导致学生语感能力低下,进而讨厌阅读。面对这种教学现状,笔者通过理论与课堂实践相结合的方式,总结出了一些语感培养的教学策略,与同行商榷。积累策略积累是语感培养中不可缺少的一环。在语文教学中,对学生语感的培养,也是建立在语言积累的基础上。但在教学实践中语言积累的情况却并不尽如人意,主要表现为:第一,重视优美词语、精彩句段的积累,忽视方法的积累;第二,注重对必背篇目的督促检查,忽视对学生个性化积累的倡导;第三,追求“量”上的积累,忽略“质”上的突破;第四,只认识到积累的表面作用,没理解到积累的深远意义。鉴于这种现状,笔者认为强化学生的语感水平,教师首先要对积累的策略进行研究,以行之有效的方法引导学生去积累、储备,才能使学生有源源不断的“语感之流”。以零碎积累为基础整合旧知将以前所学的内容(包括自学获得的知识),按一定的规律有机地组合在一起,借助课堂教学,使学生在课堂活动中复习运用旧知,从而达到积累的目的。例如,古诗词整合:利用学生已掌握的古诗,分成几块进行梳理、重组,通过在规定时间内背古诗、古诗接龙、出示上句接背下句、古诗活用等竞赛活动,进行有效积累。再如,词句表达与理解内容、情感体验的整合:以词句的感悟为核心,融句段、理解课文内容、进行情感体验为一体,使其成为一张纵横交错的立体网。这种立体感悟式的教学设计,集中体现在教者引导学生采取多种手段,全方位地对词句进行解读和交流。多元感悟,进行个性化积累在传统的语文教学观念支配下,教师往往只是尽可能多地指定一些名句名段名篇,要求学生在限定时间内背会。这样的背诵,即使背得再多,所背的言语作品再美再经典,也无助于学生良好语感的形成。因为他们在死记硬背的过程中,对所接触的言语作品缺乏兴趣,并没有用心去感悟,没有用自己的知识、经验、观念和情感等去组织或建构言语对象。个性化的积累强调

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