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职业教育论文-中职立体几何探究教学体会.doc

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职业教育论文-中职立体几何探究教学体会.doc

职业教育论文-中职立体几何探究教学体会【摘要】从平面概念过渡到立体概念,从二维平面过渡到三维空间,对于普遍基础较差、学习积极性不高的中职生来说是学习的一大难题,情境探究式教学,在提高学生学习积极性和学习能力,以及对教材内容的掌握等方面,都能取得很好的效果,从而解决这一难题。【关键词】中职生立体几何探究学习能力从平面概念过渡到立体概念,从二维平面过渡到三维空间,对这部分内容,中职学生普遍感到难以理解和接受,是学习的一大难点。教师若能充分利用教材内容特点,重视学生探究能力的培养,在提高学生学习积极性和数学学习能力,以及对教材内容的掌握等方面,都能取得很好的教学效果。下面谈谈本人在教学中的一些体会。一、重视背景介绍,通过概括形成概念、法则立体几何中每一个概念的产生,每一个法则的规定都有丰富的知识背景,舍弃这些背景,直接抛给学生一连串的概念和法则,这种做法常常使学生感到茫然,丢掉了培养学生概括能力的极好机会。教学中要克服这种弊端,还概念和法则形成过程与学生。如异面直线距离的概念的教学中,先让学生回顾一下过去学过的有关距离的概念,如两点之间的距离,点到直线的距离,两平行线之间的距离,引导学生思考这些距离有什么特点,发现共同的特点是最短与垂直。然后,启发学生思索在两条异面直线上是否也存在这样的两点,它们间的距离是最短的?如果存在,应当有什么特征?于是经过共同探究,得出如果这两点的连线段和两条异面直线都垂直,则其长是最短的,并通过实物模型演示确认这样的线段存在,在此基础上,自然地给出异面直线距离的概念。这样做,不仅使学生认识到距离这个概念的本质属性,得到了概括能力的训练,还尝到了数学发现的滋味,提高了学生的学习兴趣。二、提供开放问题,通过探究发现定理、结论数学中的定理结论都是前人经过艰苦的探究发现的。如果直接给出现成的结论,然后照搬现成的证明。这样做使学生始终处于一种被动接受的地位,不利于学生学习能力的培养,探究式教学就是要改变这种学习的被动局面,消除学生心理上的疑虑,让学生主动积极地去参与探究,尝试发现,成为学习的主人。如异面直线上两点间的距离探究,先提供一个开放问题,已知a、b是两条异面直线,M、N分别是a、b上的点,问如何确定MN的长?接下来是师生共同探讨的过程:师:要确定MN的长,首先要让两异面直线的位置确定下来,异面直线的位置如何确定?生:一是异面直线所成的角,二是异面

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