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职业教育论文-中职财会教学培养学生创造性思维之管见.doc

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职业教育论文-中职财会教学培养学生创造性思维之管见.doc

职业教育论文中职财会教学培养学生创造性思维之管见摘要在中职财会教学中,应注重培养和提高学生的创造性思维,为学生创设培养创造性思维的最佳情境。关键词中职财会教学创造性思维创造性思维是多种思维形式的高度综合,是以创见性、新颖性和独特性为主要特征的思维。培养学生的创造性思维始于问题意识的培养,即教师没有直接陈述结论,而是依据教育目标设计启发性问题,激发学生思维,同时让学生自由探讨、积极质疑、发现问题。笔者现就在中职财会教学中以问题的提出、分析与解决促进学生创造性思维习惯的养成谈几点认识。创造性思维的培养与提高思维的独创性和新颖性指把已有的知识、信息重新组合,提出与众不同的、有新意或进步意义的设想和发现,它反映了独立思考、发现、分析、解决问题的能力。在阐述账簿记账规则中的错账更正法时,通过实例诱导学生思考,以培养学生的创造性思维。如某企业某日提取现金300元,账簿上却记了3000元。该怎么办学生经过讨论提出了各种改正办法用橡皮擦、用刀子刮、用涂改液改等等,甚至有的学生提出把3000元改为300.00元,这些方法都不符合会计错账更正方法。可见,错账更正绝不等同于平时的数学作业修正。有一名学生则提出如果是凭证中的金额多记,只要把多记金额用红字编制一张凭证并登账,就可以。看似简单,其实别出心裁、有创意,是思维独创性和新颖性的具体体现。在学生积极思考后教师才教给正确的更正法。思维的流畅性即对某个问题有多样化的思路。例如某会计人员月末结账前编制试算平衡表,发现其借方金额合计不等于贷方金额合计,请你帮她找出原因。这个问题一提出,课堂气氛就活跃起来,学生纷纷发言,给出许多答案可能试算平衡表本身抄错了,账簿记录没错记账时登错了凭证编错了这些答案充分展示了学生思维的流畅性。思维的广阔性即全面看问题,不忽视重要细节和主要因素。例如,在讲解配比原则时,我设计了这样一道题某厂今年3月份仅生产甲产品1100件,且全部完工入库,每件成本为10元,此外,该厂本月另发生相关费用1000元,本月甲产品共售出1000件,每件售价15元。按照配比原则,要求计算今年3月份的利润。学生果然掉入陷阱题中的销售产品的数量不是本月完工产品的数量。我剖析了问题的关键是配比原则指销售收入与其对应的成本、费用应当互相配合。对于一个会计期间的各项收入,与该收入对应的费用和成本,应在同一会计期间内进行确认、计量。这样做有利于正确计算和考核企业的经营成果,培养学生从整体缜密思考问题的习惯,有利于促进创造性思维的形成。思维的灵感性这是一种综合性、短暂性的突发心理现象,是人脑中最优越的功能和加工处理信息的最佳心理状态。思维的灵感性常表现为逆向而行。教师故意设置悬念、引导思考,然后在学生疑惑不解之中加以点拨,达到柳暗花明又一村的效果。例如,在讲解坏账准备金计提时,教师先让学生回忆欠账的会计分录,随后提问没有还怎么办呢故意设置问题,引导学生进行思考,接着告诉学生解决办法计提坏账准备金此时又设悬念怎么提呢然后分析具体计提办法最后再提出问题为什么要计提坏账准备金引导学生分析计提原因需要遵循会计核算谨慎性原则和权责发生制原则。至此,学生在思考中深入掌握了新知识。思维的批判性指对自己或他人的思维活动、结果进行严格的检查和评定的思维品质。传统教学有压抑创造性思维的一面,对权威的理论无条件地绝对服从,导致学生唯书、唯师、唯上的思维定势根深蒂固,学生具有独创性的见解也往往得不到教师的肯定和赞赏。在上习题课时,我常采用问题讨论法,引导学生自己逐步提出问题、解决问题,发现错误的答案敢于纠正,强调要有主见,以培养学生的批判意识。比如判断题单位存货采购业务都要填制存货采购收入凭证并办理入库手续,大部分学生根据书本相应的内容认为对。我说课本提供的习题参考答案却是错,学生都感到诧异。忽然有一学生质疑习题参考答案不一定都准确。我欣喜地追问为什么,学生说按书本所阐述的内容来理解,这道题肯定是对的。我立即赞扬这位学生敢于质疑,不盲从课本现成答案,具有可贵的批判精神。当然,创造性思维包含各种思维的成分,在教学中不能片面地强调某一种思维。如求异思维(发散思维)与求同思维(集中思维)结合、形象思维与抽象思维结合、直觉思维与批判思维结合等等,以再现创造性思维各基本成分的综合性,在此不一一列举。课堂教学创设培养创造性思维的最佳情境激发兴趣与好奇心兴趣、好奇心是人的一种带有强烈趋向性的心理特征,是创造性思维的领路人,是创新的触发点。财会专业理论知识是抽象枯燥的,而各项经济业务的账务处理又非常具体,在整个教学过程中,从抽象理论到具体应用操作,又从具体实践应用到抽象理论依据,这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾。教育心理学研究表明,学生的思维是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡,学生的思维特征与财会专业教学特点之间存在差距和矛盾,因此必须善于营造问题情境,诱导学生饶有兴趣地进入教师加工、深化后的教材所展示的财经世界,为创造性思维的培养奠基。克服思维定势思维定势是指思维定向预备状态,即依据既定方向去思考,其积极作用在于帮助学生联系新旧知识,按一定途径、办法解决面临的问题。在教材内容、学生求知心理发生了变化的具体财经问题和固有认识之间制造一种冲突与不协调,把学生引入克服思维定势负面影响,透过复杂现象把握事物本质,甚至尝试预见事物发展过程和结果这样一种培养创造性思维的过程。这个过程也就是遇到矛盾探究深思解决问题的过程。开拓知识领域知识是培养创造性思维的载体和基础,在教学中要充分挖掘教材中的问题意识,用问题进行点拨,引导组织多方面知识、事实,按事物发展的具体情况,从不同层次、多角度、多方向提出并论证各种行之有效的解决方法,在沿着探究的轨迹拓宽、深化知识的同时开发思维。例如讲解工业企业会计中对外投资的账务处理时,结合接受投资的账务处理问题,站在两个不同的会计主体位置分析账务处理的不同之处,从而使学生从不同角度、不同方面去思考问题。这样既可综合巩固知识,又可以多途径地启发学生的观察比较力、思考力和想象力,实现创造性思维的培养。激励探索求异要改变传统教育片面重视继承性、接受性的做法,激励学生广开思路、探索求异,对习以为常的现象和权威理论敢于持怀疑、分析、批判的态度,而不是一味盲从,同时不能用自己的思路取代学生的探索过程。只有在愉快的教学氛围中,学生的创造性思维才可能处于活跃状态。对教学中的难点及学生解题中常出错的地方,可精心设计失误情境激发学生思考,从而促进学生的创造性思维遵循逻辑原则,要有条有理、层次分明、前后连贯,应用已有知识和逻辑规律导出正确结论,提高思维品质,使课堂成为创新阵地。加强实践教学实践之实质是尝试,任何创新都离不开尝试,没有尝试财经教学就失去了应有的活力。除了完成必要的实践外,应适当增加实践内容,促进学生分析、判断、推理、综合等思维活动。如建立简便、有效、可行的财会模拟实习(验)室,室内设有公司组织机构的各职能科室,其中财务科设有各核算岗位,学生按各核算岗位进入主办会计的角色进行模拟实习(包括会计电算化实习)。有条件的学校还可以安排学生进入有关实习单位,直接进行具体实务操作,特别是会计业务电算化的训练。学生从中独立发现或获取新知识、新思路、新见解、新方法,这些都是创造性思维的体现。参考文献1钟启泉,等.基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海华东师范大学出版社,2001.2屈文.现代思维方式种种J.现代技能开发,2002,(8).3张玉森,等.基础会计M.北京高等教育出版社,2002.4葛家树,等.企业财务会计M.北京高等教育出版社,2002.

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