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职业教育论文-也谈培养学生质疑精神和能力.doc

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职业教育论文-也谈培养学生质疑精神和能力.doc

职业教育论文-也谈培养学生质疑精神和能力[摘要]“学起于思,思源于疑”,质疑是思维的源头。教学中,要激发、引导学生会质疑,养成质疑习惯,使学生独立思考,逐步培养学生的质疑精神,进而转化为一种能力。[关键词]课堂教学质疑精神质疑能力学生古人曾说:“小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”这是老师在写论文时经常引用的一句话,可见“疑”之重要。如今的语文课堂学生“疑”意识,严重缺失已是不争的事实。学生若能真正抓住课文的疑点,对于激发他们的兴趣,形成强烈探求的局面,才不枉为师与生的真正交流,生与作者产生共鸣。那么,如何培养学生的质疑精神和能力尤为关键。一、创设情境,巧设悬念,培养质疑意识在课堂教学中,要培养学生的学习兴趣,就要善于设置悬念,教师的设疑,要遵循学生循序渐进的认知规律,组成由浅入深,由易到难,先简后繁的阶梯式层层推进和扩展。学生沿着这一顺序思考、探索,老师沿着这一顺序去引导、点拨,才能省时高效的实现语文教学目标。这就需要教师在教学中抓住文章疑点,巧设疑,激发学生的兴趣,形成强烈的探求局面。把学生牢牢地吸引住,激发他们强烈的求知欲,从而急于阅读课文、究源探底。根据课文内容需要,提出创新观点和问题,印发求异求新材料,促进学生展开争鸣,这对学生开拓思路,多角度理解课文大有裨益。有的课文本身就是由浅入深的,结构严密的有序组合,因此可以按课文本身的特点来构思提问。如《孔乙己》一文,我曾这样设计两个问题:(1)孔乙己姓什么?(2)悲剧常常使人落泪,而读完《孔乙己》后不是落泪,而是在发笑之后心里感到心酸和悲痛,为什么?这两个问题一下子就激起学生急于解答的强烈愿望。学生沿着这一思路去思考,循序渐进,都处于“跳一跳能摘到果子”的境地。如果在总的提问进行过程中,能够穿插一些形象化的语言对比、配上板书、挂图、采用一些分角色朗读等等教学方法,就会使整个教学思路清晰明确,学生的参与兴趣必会增强。还有不少学生认为语文明白如话,好像没什么学头。这就要求我们教师在教学中从平淡中见新奇。如教《一面》时,我先让学生画出描写鲁迅先生外貌的句子,并在“瘦”字下面加了个着重号,“作者在文中为什么要多次提到‘瘦’字?”学生边读课文,边探讨。经过一番争论,得出共识,“瘦”不只是鲁迅先生的外貌特征,更具鲁迅的“形”,而且写出了“神”。这一探讨,使学生悟出平淡的词语中,所蕴涵的不平常,从

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