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职业教育论文-以教育改革和创新为底蕴,走高职教育内涵发展之路 .doc

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职业教育论文-以教育改革和创新为底蕴,走高职教育内涵发展之路 .doc

职业教育论文以教育改革和创新为底蕴,走高职教育内涵发展之路职业教育是教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。当前,我国职业教育正在迎接一个前所未有的发展机遇。周济部长指出,大力发展职业教育,是树立和落实科学发展观、实现经济增长方式根本转变的必然要求,是走新型工业化之路和加快城镇化建设的必然要求,是从根本上解决“三农”问题、加强农村劳动力转移培训的必然要求,是加快实施人才强国战略和科教兴国战略、建设人力资源强国的必然要求。为此,我们必须以教育改革和创新为底蕴,筑高职教育内涵发展之路,以此迎接我国高职教育新的发展的挑战。一、以内涵发展为基础,谋学校办学水平的整体提高社会经济的需要,呼唤高等职业教育的发展,希望高等职业教育异峰突起。但当前我国高等职业教育的思想观念、制度环境、体制结构、办学机制和培养模式等还不能很好地适应形势的要求,高等职业教育要做的事情很多,压力也很大。但我们认为,在市场经济条件下,有作为才能有地位。作为在于要有好的理念,好的机制,用好的老师培养好的学生。近几年来,湖州职业技术学院以教育部教育发展研究中心“应用型人才培育实验研究项目学校”为推动,从着眼于培养一支高素质的教师队伍,着眼于服务地方经济,着眼于提高教学质量的高度出发,创建“人人有为”的工作环境,积极鼓励教师参与教育教学研究应用项目开发,紧跟应用性学科发展前沿,了解市场发展变化动态,使教师的工作积极性和创造智慧充分涌流,学校整体办学实力迅速提高。一方面,我们积极与名校合作,鼓励教师重返高校课堂,继续深造提高,累计已选派30多位教师到清华大学、江南大学、华东师大等著名高等学府做访问学者和专业进修,师从博导,学其精华。另一方面,与企业密切合作,请高级技工上讲台,派教师下车间,积极开展应用性研究。据不完全统计,近3年来学院教师主持省部级项目12项,各级各类课题128项,获市厅级以上成果奖27项,获得新型发明专利6项,发表学术论文492篇,出版学术专著6部,主编教育部和浙江省高职高专规划教材37部,其中高职学生实践性学习目标和实现策略的研究被列为全国高等教育“十五”规划重点课题。据近期中国高教研究编辑部对在14家全国中文核心期刊上发表的高等教育科研论文的统计,共有543所高校的论文被排名,在公布的前120所高校中共有高职院校2家,我校在全国高等教育核心期刊上发表的论文居全国高职院校首位,在所有被排名的高校中列第92名。尤其是参与教育发展中心的七项研究课题,综合了学校人才培养工作的主要方面,使学校整体办学水平得到了提升。学校教学工作“课题化”已经成为大家的共识。研究催生了创新,研究锻炼了队伍,研究也推动了发展。目前我校已在高等职业教育的课程和教学论、地方经济文化的研究、高职人文教育、应用电子技术和粮食产品加工等若干领域形成了一支具有一定实力的优势团队。二、以服务区域社会经济的“作为”,丰产学合作的坚实内涵周济部长指出,职业教育必须以服务为宗旨,坚持以服务求支持,以贡献求发展,促进职业教育发展与工业化和城市化进程的紧密结合、与社会主义市场经济的相互融合、与产业结构调整和科技进步的有机协调。为此,湖州职业技术学院多年来一直坚持以服务区域社会经济的“作为”,丰产学合作的坚实内涵,不断创新产学合作的办学模式。一方面,学校在与30多家企业合作,建立校外实训基地的基础上,广泛开展技术合作和开发研究。我们与企业合作开展的辊底式煤气退火炉技术改造、钟罩式光亮退火炉监控系统控制方案、冷库制冷系统仿真系统开发等一批产学研成果,已开始应用于生产领域,产生了较好的经济和社会效益。我们还在湖州市科技局的支持下,与浙江久立集团合作承担“AOD炉气体自动控制的开发研究”,并投资150万,建立了湖州市第一个政府资助下的过程控制重点实验室。学校还受湖州市市场开发中心的委托,开展南浔建材市场及相关产业群发展对策研究,受到了市委市政府的高度评价,并在该课题的基础上成功地申报了湖州专业市场与区域特色产业群发展关系研究的省规划课题。目前,湖州市最大的一家商场(浙北大厦)的拓展方案,已由我校经贸分院在竟标中获得成功,正在进行员工培训。学校还高度重视区域文化对职业教育人文素养和职业素养的作用,努力从湖州文化中挖掘“生活情趣、人际亲情、细腻品性、创新创业”的特有内涵,出版湖州文化教程,加强人文素质教育,陶冶学生的情操。另一方面,我们正在探索集东部的“就业”和西部的“人力”资源优势于一体,谋“订单式”人才培养的新路。湖州及其周边城市经济发达,有电子、机械、医药、化工、纺织、印染、服装等优势行业(如湖州织里童装占全国产量的1/5,湖州美欣达集团位全国印染企业前五强)。然而,本地毕业生却供不应求。2003年我校与贵州省黔东南民族职业技术学院等单位取得联系,谋划联合培养人才之路。2004年4月学校领导又与企业老总一起前往黔东南考察和洽谈,正式签署了2004年订单计划和培养方案的合作协议。我们的具体做法是,实施“21”、“2505”和“1505”等模式,前期由黔东南民族职业技术学院负责培养,后期由我院和企业共同培养。为了解决东西部学费的差距,学生可以通过企业提供的勤工俭学和就业后补交的方式进行缴费。三、以就业为导向,构建具有高职特色的实践教学体系走出学科知识教育的困境,构建符合高等职业教育特点的实践教学体系,是高等职业教育培养社会急需的应用性人才的重要内容和基本保证,也是我国高等职业教育改革的主要难点之一。为此,我们通过新一轮教育思想大讨论和教育质量年的推动,全面讨论和反思了高等职业教育实践教学功能的缺失及其根源,认真梳理了由整合职业能力所确定的高等职业教育实践教学的内涵和实践性学习的方式,制定了湖州职业技术学院实践教学纲要等一系列文件,以岗位要求为依据,构建各专业职业能力目标体系;以就业为导向,建立柔性课程结构与内容体系;围绕实践性学习的特点,倡导实践教学方法的改革;突出实践教学的地位,开展保障体系建设,从而为实践教学体系的建立和推进提供了有力的保障。该项系统改革,通过全力推进和运行,已取得明显成效。我们的具体做法是1、以行业标准和岗位要求为依据,吸收行业标准和职业资格要求,建立学校和社会相融通、课程和岗位相衔接的能力标准体系,实施能力考核制度和能力证书制度。通过能力标准的建立、考核和颁证,引能力本位之路,举实践教学之纲。2、以就业为导向,以订单式培养为方向,建立由专业(公共)技术实践课程、职业岗位实践课程和综合应用实践课程所组成的融企业的具体要求、职业的一般要求和个体的自主选择于一体的柔性课程体系,统筹零距离就业和创新生涯发展的全面需要。3、根据主干课程学习的需要,递进式设计“全真”或“仿真”的职业任务,组织项目学习,形成“行业标准为引导,技术应用为核心”的专项实践项目教学模式和“双师导学,产学结合”的综合实践项目教学模式,以项目制为模块,塑现代技术应用性人才。4、以产学合作为依托,以服务专业群建设为主旨,以变就业压力为成功动力为目的,形成“专业群与实训中心”按公司化一体运作、实践教学与大学生创业公司相呼应、从“企业定制模式”到“企业真实模式”的实践教学和应用环境,变一般的实践教学为超越校园、主动发展的成功教育。5、运用现代信息技术手段建立“职业活动”与“学校教学”相衔接的网络信息平台,通过全面覆盖的主干课程主页、联合开发的教学软件和校企联动的“双师导学,产学合作”机制,打造数字校园,为实践教学和产学合作提供资源保障。6、以湖州职业技术学院实践教学纲要、湖州职业技术学院实践性学习指南和湖州职业技术学院职业能力证书实施办法为统领,构建宏观与微观、理论与实践、知识与能力相融合的实践教学体系,通过三项措施并举,发挥实践教学的系统推进作用。通过以上改革,我们走出了学科知识教育的束缚,实现了学校与企业、理论与实践、培养与培训、就业与创业的紧密结合,促成了学校从“封闭”到“开放”的转变,教学从“仿真”到“全真”的拓展,学生从“学会”到“会学”的提升。学院下属的理工、经贸、人文和远程四个分院,在“职业”校园的氛围下,形成了“制造”理工、“铜臭”经贸、“应用”人文和“信息”远程等各具特色的文化环境。随着学校办学实力的增强和教学质量的提高,学校的社会声誉越来越高,毕业生受到用人单位的普遍欢迎,就业状况呈现出“供需两旺”的喜人景象。四、继续深化教育改革和创新,坚持走可持续发展之路回顾自学校成立以来的改革历程,经历的时间虽然短暂,但所实现的转变是深刻而巨大的,这种转变既为学校的发展打下基础,又为学校的发展树立了信心。面对新的形势,我们要认真学习和领会教育部关于加强和发展高等职业教育的指导思想,继续以教育改革和创新为核心,通过争创高职高专人才培养工作优秀学校,向示范性院校努力。1、坚持以教育改革和创新来探索学校各项改革工作。增强学校在高职教育研究、应用电子技术研究、地方文化研究等优势领域的实力,扩大学校在高职高专院校中的影响力,力争体现示范性。2、继续探索地方高职院校的办学模式,使之成为为区域社会经济培养高技能人才的主阵地。在现有“一体两翼”办学格局的基础上,进一步完善以高职高专教育为主体,以现代远程开放教育和职业技能教育与培训为两翼,具有地方性优势,开放性特点的社区型高职高专院校的办学模式。3、把就业为导向的指导思想落实到人才培养的各个环节之中。进一步优化实践教学体系改革,在已有的基础上深化课程体系的改革,在课程的设置、内容的整合、方法的选择上体现高等职业教育的特点。4、在已有的以电子与自动控制、商贸、文管等三大骨干专业群为核心的专业结构体系的基础上,进一步“做强、做新、做特”骨干专业,增强区域特色。在人才培养模式上,深化教育研究,探索教育创新,创建具有区域特点、产学合作优势、以实践教学体系改革为核心的人才培养新模式。

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