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职业教育论文-分布式认知视角下的职业教育.doc

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职业教育论文-分布式认知视角下的职业教育.doc

职业教育论文分布式认知视角下的职业教育【摘要】分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间之中,是一个包括内部过程和外部过程的多元系统。本文探讨了分布式认知视角下职业教育的教学内容、教学方法、教学环境和教学评价。【关键词】分布式认知职业教育认知能力近年来,我国职业教育取得了有目共睹的成果,但是也存在很多问题,其中最突出的就是职业教育的质量与不断发展的社会要求严重脱节,这个问题制约了我国职业教育的发展。影响职业教育质量的因素很多,但核心的问题之一是目前职业教育的教学内容、教学方法等不能培养符合社会需要的职业人才。传统职业教育的教学设计都是基于传统的认知观,然而随着生产力和科学技术的不断发展,人们的工作方式和工作环境也发生了巨大的变化,对认知的看法已经有了很大的改变。分布式认知正是伴随科学技术进步所产生的一种新的认知理论,这种理论有助于人们重新审视职业教育教学中的种种问题。一、分布式认知概述1.分布式认知的概念传统的认知观关注在人的头脑中发生的信息加工过程,在这种认知观基础之上的认知学习理论关注学生在学习、记忆新信息和新技能时的心理过程。与传统的认知观不同,分布式认知理论将学习的主体、与主体相关的群体以及学习环境看作一个学习分析单元,强调从系统的角度考虑分析学习活动,将认知从个人扩展到个人与环境的交互。事实上,心理学家们早就认识到认知与环境的关系。早在20世纪初,杜威就认为应该将个体、社会、文化或企业物理环境作为一个统一的整体来对待。维果茨基的社会历史理论也强调人类社会文化历史对人的心理发展的影响,认为人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的。活动理论则认为,人的行为活动是通过工具作为媒介来完成,每种活动都指向一定的结果,人类的行为活动都离不开一定的社会环境。不过直到20世纪80年代,才由Hutchins等人明确提出了分布式认知的概念。分布式认知理论将头脑中的思维过程与外界环境放在一起,认为内部过程和外部过程之间的联系涉及到内部资源记忆、注意、执行功能和外部资源目标、产品、周围可获得的资料之间的协调。分布式认知将个体和环境看作一个整体的认知系统,于是外部的环境不仅是一种信息的来源或者输出地,也应该是思维的一部分。例如一个学历史的学生将历史事件整理出来,写在小卡片上,做好索引,在适当的时候来帮助自己回忆。在分布式认知看来,这些卡片正是作为思维延伸的工具,帮助学生将认知的负担转移到了环境,使得环境也成为认知的一个重要部分。2.分布式认知的认知能力观传统的智力理论都认为智力是个体的心理特征,智力活动是在个体的头脑中发生的过程。也有心理学家指出智力与环境的密切关系,如斯腾伯格的三因素智力理论认为智力包括三个部分成分智力,经验智力和情景智力,其中情景智力意味着选择合适和环境以及有效改变环境以适应需要的能力,人们会重新塑造环境以提高个体与环境的和谐程度,而不仅仅是适应现存测的环境。但是斯腾伯格的理论仍然将认知和环境适应看作分开的两种智力。与以前的智力理论相比,分布式认知理论强调人的主动性,认为人是有愿望的,在完成认知任务的过程当中,会主动地改变环境来支持认知。因此,智力不应该仅仅是个体大脑的特征,应该看作在个体之间或个体与环境之间分布的一种完成任务的成功,在为了减轻沉重的认知负担而制造各种工具的过程中表现出来,具有环境性。可以看出,分布式认知将认知的概念扩大到环境,认知能力的范围也相应扩大,将操作环境的能力也包含在认知能力里,并且强调头脑中的认知与操作外部环境之间的统一性。二、分布式认知视角下的职业教育1.职业教育的教学内容分布式认知理论将认知看作一个系统,认为系统的整体功能并不等于各组成部分之和,而是等于各组成部分之间的相互联系和作用所产生的协调功能之和。这种系统的认知能力观的对职业教育有非常重要的意义。职业教育的目标是培养既有理论知识又有实践能力,能够适应某种职业活动的应用型人才。在这种办学理念的指导下,我国职业教育不断加大实践教学的课时比例,强调培养学生的实际操作技能。但是在实际教学中,实践课与理论课之间的脱节现象非常严重,造成很多学生只是掌握了专业技术知识和操作技能,却没有将理论与操作联系起来,缺乏分析问题和解决问题的能力。根据分布式认知的观点,理论课的教学主要涉及到学生在头脑中的认知过程,而实践课则主要培养学生操作外部工具的能力,两者是一个统一的整体。劳动者操作工具进行生产不应该看作一种孤立的活动,而是内部认知在外部世界的延伸,都是属于认知活动的一个部分。因此职业能力的培养必须认识到整个认知活动的整体性,将学生的操作技能培养放在一个系统的认知环境中考虑。职业教育的教学内容除了训练操作技能之外,还应该将利用工具解决问题的作为教学内容的一个重要部分。职业技能训练的目标并不仅仅是让学生学会使用劳动工具,更重要的是学会用工具来与个人头脑中的知识、分布在环境中的知识以及分布在其他人头脑中的知识进行互动,进行思考,最终解决复杂的问题。2.职业教育的教学方法分布式认知理论认为,个体是认知的主体,处于整个认知系统的核心位置,个体要管理协调自身的内部认知过程和外部环境之间的关系。因此在工作和学习中,都需要学生有积极参与的意向,才可能有进一步的智力活动。但是我国的职业教育很大程度上沿袭了过去灌输型的教学方法,教师在课堂上忽视了学生在学习中的中心地位,尤其是在理论课上更为明显。教师费劲心思备课、上课,学生则进行被动地学习和考试,不会主动地去选择自己需要的学习的内容和学习的方法,结果必然导致学生缺乏学习积极性,学到的知识也只是机械记忆的结果,难以应用在实际的职业活动中。要改变这种局面,职业院校的教师必须将学生看作认知活动的主体,意识到学生应具有操纵环境为其认知系统服务的能力。在日常教学中,教师应避免改变教师主导、以讲为主的教学观念,把学生放在学习的中心位置,发挥学生作为认知主体的核心作用,努力激发学生的学习积极性和主动性应高度关注学生的学习活动过程,而不是只关注学习活动的结果应关注学生元认知的发展,而不仅仅是关注学生对学科知识的获得。3.职业教育的教学环境设计随着现代科学技术日新月异,对职业人才的要求也不断发生变化。职业院校培养的人才不仅要能够适应职业的基本要求,还要具有进一步学习并更新知识的能力。但是很多职业学校所教授的专业技能往往滞后于社会的要求,而且由于课时所限,教师也不可能把职业活动中涉及的每个问题都讲清楚。学生毕业之后发现自己掌握的知识不能满足职业活动的需要,或者已经过时,但又缺乏在工作中更新知识的能力。实际工作岗位上劳动者都需要从周围的人、参考书籍、工作手册、报纸杂志、电视、互联网上获得新的知识,但是很多职业院校的学生受传统教学的影响,认为学习只是在课堂上进行,知识仅来源于教师和课本,这种狭隘的学习观限制了学生在工作岗位上进一步进行自我教育,扩展知识的可能。分布式认知认为,不管是在学校还是在工作中,环境都是个体认知的一部分,因此在学校就需要培养学生从环境中主动吸取知识的能力。这里说的环境包括认知工具、认知资源,其中认知工具包括计算机软件、计算工具、文本编辑工具,这些工具可以帮助学生把一部分认知任务放在外部,解决更复杂的问题认知资源则是指各种参考书籍、计算机多媒体信息、网络资源等等。教师要注意引导学生使用并管理周围的认知资源,例如带领学生去图书馆或者使用互联网查阅有关资料,指导他们学会查询、筛选资料,并指导学生管理这些资料,学会分析利用其中的信息。除了个体与认知工具之间的认知分布,整个认知系统中还包括个体与个体之间的分布。每个人都有自己的经验世界,不同的学习者从不同的角度提供新的信息或观点,通过相互沟通和交流,辩论和讨论,修正原有的想法,共同解决问题,从而更为灵活全面地理解知识。对于一个现代社会的员工来说,能够与其他人合作共事、与他人共享信息资源,并合作解决问题,是一种非常重要的基本能力。职业院校中应注意设计合作学习的教学环境,在这个环境中所进行的教学,不再由教师担任知识的传播者,他只是学生认知活动过程的合作者。4.职业教育的教学评价根据分布式认知的能力观,学生的认知能力不仅仅表现在单独完成认知任务时所体现的能力,还应该表现个体在与环境间互动的过程中。职业教学评价也不应局限于传统的考场考试方法,而应采用灵活多样的形式,将个体利用环境、管理外部资源的能力纳入评价的范围。例如,让学生在一个模拟真实工作环境的场景中进行操作考试,允许学生使用一些认知资源,甚至允许学生以小组为单位进行考试。这类考核方式使职业学生在学校评价表现出的能力与真实工作中所需要的能力更加接近,能更好地避免学生被动学习和应考,出现高分低能的现象,并且能够调动教师改革教学方法,促进职业教育培养的人才与社会需要之间的接轨。参考文献1JamesHollan,EdwinHutchins,DavidKirsh.Distributedcognitiontowardanewfoundationforhumancomputerinteractionresearch.TransactionsonComputerHumanInteraction,2000.2刘儒德,陈琦.当代教育心理学.北京师范大学出版社,2007,4.3周国梅,傅小兰.分布式认知一种新的认知观点.心理科学进展,2002,102147152.4周友士.分布式认知与教学改革.教学研究,2004.5陈华.关于高职教学方法的思考.职业技术教育,2000.

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