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职业教育论文-在《植物保护》教学中激发学生的学习动机.doc

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职业教育论文-在《植物保护》教学中激发学生的学习动机.doc

职业教育论文-在《植物保护》教学中激发学生的学习动机摘要:本文以动机理论为依据,结合具体的植物保护技术学的教学,提出有利于激发学生学习动机的教学策略。主要内容包括:激发学生学习动机的理论基础;激发学生学习动机的教学策略。关键词:学习动机动机理论教学策略当前的教育理念,倾向于将学习看成是学生自己的事情。学习是一个主动的、有目标的过程,在这一过程中,学生不断转化和修正教师所提供的信息,然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来构建新知识。从这个意义上说,学生是教学活动的主体。一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与。研究结果表明:在学校里,学生是否具有强烈的学习动机与学习成绩呈正相关的关系。本文将以动机的理论研究为基础,结合植物保护技术学的教学,探讨激发学生学习动机的有效途径,这对于促进学生的自主学习、提高教学质量和学生学业成绩将有着非常重要的意义。一、激发学生学习动机的理论基础研究人类行为的心理学家提出了各种各样的动机理论。其中,学习动机认识论者认为:学习动机是介于环境与个人行为之间的一个中间历程,学习动机是学习者个人对学习事物的一种看法,因看法而产生求知的需求。以认知论观点为基础的学习动机理论最具代表性的有:认知失调论、成就动机论和归因论。1、认知失调论美国心理学家费斯汀格(Festinger,1957)认为:个体心理场中有种寻求平衡的倾向。当个体对同一事件产生两种或多种彼此矛盾的认知时,就会产生心理紧张的失衡现象,产生一种压力感。为了减轻这种压力感,获得心理平衡,就会做出某种探索性行为,即认知失调是人们行为的动因。2、成就动机论人们有追求较高目标、完成困难任务、竞争并超过别人的需要,这些需要就是成就动机。阿特金森(J.W.Atkinson)的成就动机理论认为:人的成就动机具有两种不同的倾向:一种是力求成功的倾向,另一种是避免失败的倾向。成就动机水平的高低影响其任务的选择。成就动机水平高的学生能积极地向中等难度的任务挑战,并选择有可能完成的学习任务;成就动机水平低的学生可能选择不适当的学习任务,即或者太难或者太易的任务,而且经常变动所选择的任务。3、归因理论归因论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。美国心理学家伯纳德.韦纳(B.Weiner,1974)认为:人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、运气、努力、任务难度、方法等因素,这些因素可归纳

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