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职业教育论文-在情景中培养学生解决问题的能力.doc

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职业教育论文-在情景中培养学生解决问题的能力.doc

职业教育论文-在情景中培养学生解决问题的能力[摘要]数学学习首先要从现实的、有兴趣、富有挑战性的真实问题情景开始。让学生一开始进入学习探究中,就真真切切的感受到数学就在我们身边,体验到学习数学的价值,从而激发起学习兴趣,萌发出积极主动探索的求知欲望。本文从四个方面探讨了如何在情景中培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。[关键词]问题情景建构情景生活情景开放情景《数学课程标准》提出:“要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略。”那么,如何才能有效培养学生解决问题的能力呢?我认为在课堂教学中,为学生创设符合认知规律的教学情景尤为重要。让学生在解决问题的具体情景中自主体验、自主感悟,使质疑、探究、实践能力得到培养,创新与策略意识得到提高。一、创设问题情景,培养学生质疑能力数学学习首先要从现实的、有兴趣、富有挑战性的真实问题情景开始。让学生一开始进入学习探究中,就真真切切的感受到数学就在我们身边,体验到学习数学的价值,从而激发起学习兴趣,萌发出积极主动探索的求知欲望。如在教学青岛版六年制小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积》一课时,创设了一个“我家买新房子啦”的教学情景,在情景中引导学生提出问题。当学生提出:餐厅和厨房哪个大呢?客厅和大卧室那个大呢……学生在质疑中就会想出,可以测量一下这两个房间地面的大小就知道了,可以借助平面图来研究。而借助平面图来研究,有的可以用平面图重合的方法来比较,而有的却不能用重合的方法来比较。不能用重合的方法比较,怎么办呢?学生在对新问题的质疑中,想出可以借助小圆纸片或小正方形纸片来摆一摆,看看谁的平面图上摆的多,谁就大。学生既感受了面的大小,又解决了问题,进而使学生理解“面的大小就是它们的面积”,为面积单位的教学作了很好的铺垫。生活问题转化成了数学问题,身边的数学问题引起学生的探索兴趣,孩子们在亲身经历的数学活动中感受到数学应用的价值,培养了质难问疑的能力。二、创设“建构”情景,培养学生探究能力建构主义认为,教学就是要为学生创设良好的学习环境,教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来传递给学生,而是如何激发出学生原有的相关经验,促进相关经验“生成”,促进学生自主建构活动。这种环境要能为学习者提供建构知识的知识背景、实际情景和社会环境以及一定的知

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