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职业教育论文-在教学论课程中运用反思性教学策略.doc

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职业教育论文-在教学论课程中运用反思性教学策略.doc

职业教育论文在教学论课程中运用反思性教学策略摘要反思性教学能够促进学生的自我反思、自我加压。教学中采用的策略主要有调整授课顺序、创设教学情景、因材施教、采用合作小组学习、教学见习反思等。关键词反思协助反思见习反思反思性行为是一种根据支持的理由及其所导致的结果,对任何信念和实践进行积极地、持续地和仔细地考虑的行为。在教学行为中,它是教师以自己的教学活动为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点,以学会教学、学会学习、学会反思为目的,以增强学生为人师表的道德感为突破口以认知成分、批判成分、过程方法、个人表述为反思内容以开展集体反思为主要手段。我们在教学中尝试如下反思性教学策略,取得了较好的效果。一、调整授课顺序,以情反思学生对形势的分析与判断决定其学习的主动与被动,其意识和思维方式与其使命感有着积极密切的关系,他们的意识、思维方式的形成、发展与转变,思想、文化、心理等方面的新需求和新变化无不与他们对形势的认识与理解有关。传统的教学论授课方式,只能使学生被动的学习,不能很好地激发起学生内在的学习动力,使他们认识到中学化学教学所面临的问题,产生即将作为化学教师的紧迫感和使命感。改革中,我们首先让学生理解新的中学教学改革的紧迫性和必然性,认识到当前师生关系中存在的比较突出的问题、学生心目中优秀化学教师的标准、化学教师工作面临的任务和工作特点、化学教师的知识与能力构成、化学教师素养的形成方法等内容,引导学生反思回忆在中学化学的学习过程中遇到的种种问题,产生思想上的共鸣,使他们充分地认识到做一个化学教师容易,但是,做一个优秀的化学教师并不容易。没有系统的化学教学论知识的指导,是不能胜任中学化学教学任务的,更不能成为一名优秀的科研型教师。通过对比反思,使学生明确了教师作为一个职业和作为一项事业的本质区别,从而最大限度的激发起了学生努力学习该门课程的学习热情。二、创设教学情景,以景反思实践表明,由形势激发起的学习热情是很难保持长久的。因为不少学生认为,老师所讲授的内容是教学论书籍、杂志所涉及的,不过是实践经验而已,工作以后完全有可能自学掌握。不用听课,看看教学论教材,记记提纲,应付考试是绰绰有余的。况且,化学教学论的开课时间正是学生升本复习的紧张时期,不愿在教学论课程上花费太多的学习时间。鉴于此,我们在教学论的教学进程中模拟中学化学课堂教学情景,让个别学生扮演中学化学教师,其他同学扮演中学生,使学生仿佛置身中学课堂,如临其境,师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。具体做法是在教师批改教学设计作业的基础上,择取个别具有代表性的同学进充当中学化学教师,让其他学生扮演中学生进行模拟化学课堂教学。这样使得学生不断的感知理论知识的实际意义,进一步激发学习理论知识的积极性。三、因材施教,帮助反思学生存在差异是教学中不可回避的事实。由于个人特质的差异,中学学习阶段授课教师的教学水平、教学风格、敬业精神等因素的不同,灵活运用化学基础知识的能力各异,使教学论教师面临着不同的指导问题,接受着新的考验和挑战。于是因材施教,关注差异,帮助学生反思成为一个重要的教学目标。我们主要采取以下措施1.课前辅导,指导学法。每次授课前,我们总要布置学生先预习一下与新课相关的理论知识,结合新课中相应的知识收集不同的观点,引导他们想一想、问一问,帮助他们逐渐养成收集资料的习惯,学会独立思考解决问题,学会提出自己的观点。2.分层作业,殊途同归。为不同层次的学生确定不同的教学目标,课堂作业不搞一刀切,为他们提供不同梯度的作业题,有的只需熟悉教科书就行,有的需要查阅不同的资料,集多家之长,有的需要有自己创造性的观点。让学生自己选择作业题目,这样既能降低基础差的这部分学生的学习难度,保证他们达到基本的教学要求,又能培养出优秀的人才。在选择题目的过程中,一方面尊重学生的意愿,让他们自己选择,另一方面引导学生不断对自己提出新的挑战,让他们在不断调整选题类型的过程中培养科研型教师的基本功。3.心灵对话,策略捕捉。愉快、兴趣是成功学习的关键因素,我们让每位学生准备一本师生对话本,鼓励他们及时记下学习中的感悟、困惑,通过批阅,老师走进了学生的心灵世界,从中捕捉学生内心的学习动态,加深了师生之间的沟通和情感交流,为有效实施教学奠定情感基础。四、合作小组学习,互助反思课堂教学是一个系统,学生自身则可以看作是一个个子系统,大量的子系统组成的系统在一定的外界条件下,通过各子系统的相互联系和相互作用,在自身涨落力的作用下,从无序转变为有序,在宏观上形成新的时空结构,并产生特殊功能,也就是实现了新的有序结构和功能,这就是系统的自组织。利用自组织理论,我们采用组内异质、组间同质的原则,将全体学生分为不同的合作学习小组,以便于帮助学习基础差的学生进行有效的学习,课堂讨论、论点答辩、成绩评价等均以合作学习小组为单位和基准。这样,充分调动了每个学生学习的积极性和自觉性,培养了学生的团队精神,发现问题也能够及时加以解决,促进了共同提高,学生也学会如何运用合作学习小组这样一种教学方法。五、观摩中学课堂教学,见习反思任何理论都根源于实践,实践萌生理论、检验理论、发展理论。并且,相对于任何一种理论来说,理论是一,实践是多,一种理论可以对多个实践有效。反之,相对于一个实践来说,实践是一,理论是多,一种实践必定牵涉多种理论。理论和实践的一多关系是双向交织的一多关系,而不是单一理论主宰一切实践的关系。教学论的理论知识如果脱离了中学化学教学实践活动,将会是一种毫无意义的空洞的理论,也将会失去其应有的价值。在学生学习了一定的教学论内容后,我们便安排学生到中学观摩教学,进行教学见习。为了达到应有的效果,在学生充分备课和部分同学进行模拟教学之后,再组织学生进行相同内容的观摩。通过见习,使学生发现了自身存在的问题,明白了与中学教学实际的差距。在模拟教学中普遍存在的一个问题是学生教学设计的粗略,有些看是简单实则复杂的问题,学生授课时一提而过,有的学生一节课能够讲授两课时甚至三课时才能解决的问题。可是,问题的简单与否是与个人受教育的层度和知识的累积密不可分。例如,通过水的电解实验,让学生得出水化学式是H2O,很多中学生弄不明白气体的体积之比等于原子数目之比、HxOy中x和y的含义,阻碍了教学的顺利进行。其次,尽管教师严格要求所有的演示实验都必须具备正确性、示范性,但个别学生由于多年养成的错误习惯,很容易出现操作的错误。如,使用滤纸称量药品,把铁十字夹的方向弄反,不注意仪器、试剂排列的整齐划一等。通过见习反思,使学生发现了自身的问题,进一步明确了学习的方向。实践证明,教学论课程中运用反思性教学策略,能使学生对教学经验,特别是问题性经验作批判性的分析,这样他就能主动地将与教学行为有关的因素纳入到教学过程中来,重审自己教学中所依据的思想、理论和方法,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。对于师范生确立正确、有效的教学行为,促进其专业的发展具有重要的作用。通过反思教学,不但提高了学生的学习积极性,教学效果和教学质量亦得到了显著的提高,是一个行之有效的教学策略。【参考资料】[1]胡威武.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望,2001,(2).[2]栾玉广.科技创新的艺术[M].北京科学出版社,2000.[3]徐长福.重新理解理论与实践的关系[J].教学与研究,2005,(5).

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