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职业教育论文-在职高数学教学中实践多元智能理论.doc

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职业教育论文-在职高数学教学中实践多元智能理论.doc

职业教育论文-在职高数学教学中实践多元智能理论[摘要]本文笔者针对职高生的特点和现状,就结合多元智能理论进行数学教学实践谈了一些自己的体会。[关键词]职高生数学教学多元理论运用实践一、多元智能理论的内容与特征美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳提出的“多元智能理论”引起了世界各国的广泛关注。在大量的研究基础上,加德纳认为,每个人至少有八种智力,即人的智能至少包括言语(语言智能)、逻辑(数学智能)、视觉(空间智能)、运动智能、音乐(节奏智能)、人际关系智能、自我认知智能,自然智能等八种智能,对传统的智力定义及测量方法提出了挑战,也拓宽了我们对智能的认识。根据加德纳的观点,人的智能具有以下特征:(1)智能的普通性。每个人都拥有多种智能,只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已,且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。(2)智能的发展观。人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。(3)智能的差异性。既有个体间的差异,也有个体内部的差异。(4)智能的组合观。智能之间并非彼此绝对孤立,毫不相干,而是相互作用,以组合的形式发挥作用。这些理论是与我国素质教育和新一轮课程改革所倡导的目标和理念相一致的,也为我们重新定位教师的教学方法提供了科学的理论依据,这就要求老师对学生的教学要扬长避短,积极发挥学生各方面的智能。二、多元智能理论与数学教学的结合1.在数学课堂教学中加强语言智能的训练语言智能是指人对语言的掌握和灵活运用的能力。它是职高生所应具备的最基本的素质,因为学生的语言表达能力强弱对择业的影响非常大。平时的数学教学对这方面的训练比较忽略,所以针对多元智能理论,在数学课堂中应多加以重视。比如,课外可以通过和学生拉家常无意识的训练学生的表达能力。语言智能在教学中按不同的表达形式可分为文字语言、符号语言和图形语言等。另外,数学语言作为思维和表达的载体,它的强弱是学生数学素养发展水平的重要标志,更是培养和发展学生数学能力的重要途径。比如,课堂上的数学定义概念、应用题的解读,抽象的公式的符号所表达的意义,分析函数的图象,课堂的小结等都尽可能的让学生进行语言表达训练。一般定义概念的解析和公式所表达的意义,以及根据概念判断对错、分类等可以找基础差的同学来发言,这样可以增强这些学生的自信心。图象的分析归纳,题目的解答有难度的可以找基础好点的学生回答,这样就尽可能的达到人人

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