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职业教育论文-多元智能评估的主要观点及操作要领.doc

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职业教育论文-多元智能评估的主要观点及操作要领.doc

职业教育论文多元智能评估的主要观点及操作要领摘要传统的一元化智能评估与多元智能评估,由于教育价值信念和价值目标的不同,因而有质的区别。以开发和培养学生的多元智能为目的的多元智能评估是为学生发展服务的,是学生学习的动力和源泉。当前我国进行的基础教育课程改革,要求建立新的评估理念和评估体系,把握多元智能评估的主要观点和操作要领,对新课程评估有一定的借鉴作用。关键词多元智能理论;一元化智能评估;多元智能评估;操作要领评估是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。这种活动是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的,价值信念和价值目标在评估活动中具有核心的地位和作用。在不同的价值信念和价值目标的引导下就会产生不同的评估方法和不同的评估结果。传统的一元化智能评估与多元智能评估,正是由于教育价值信念和价值目标的不同,因而有质的区别。美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳(HOWARDGARDNER)1983年提出的多元智能理论(THETHEORYOFMULTIPLEINTELLIGENCES,简称MI理论),向传统的智能一元化理论和评估学生智力的观念提出了挑战。他指出,以纸笔为手段的智力测验,由于其所测验的智能主要是语言智能和数理逻辑智能,它在预测学生在学校的成绩方面可以相当准确,但在预言他们走出学校后的实际情况时却无能为力。这种单一片面的评估极易导致学生片面、不健康的发展,它使得那些在语言或数理逻辑智能方面表现不好的学生失去了学习的兴趣和自信。他认为,智能是多元的,就其基本结构来说,每个人身上至少存在八又二分之一种智能,1即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。多元智能评估是以开发和培养学生的多元智能为目的的发展性评估。这种评估并不否定测试,也需要借助测试对每个学生智能的强项和弱项进行鉴定。但是,“这种类型的测试在两点上和传统的智力测验有所不同。第一,此种测试采用物质、器材、交谈来提出需要解决的问题,而传统的智力测验仅仅使用纸笔。第二,此种评估的结果只被认作是被评者智能状况的部分表现,既不是其智能的唯一指数,也不与其他人相比较并排序”。235而是把评估结果作为服务于学生的出发点,以此为依据制定适合学生个体智能开发与学习的计划,选择和设计适宜的教学内容和教学方法,使他们的优势智能得到充分

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