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职业教育论文-学校德育评价的探索 .doc

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职业教育论文-学校德育评价的探索 .doc

职业教育论文-学校德育评价的探索美国当代著名心理学家和教育学家布鲁姆认为,“现代教育评价的目的是为了改善和优化教育过程,提供信息和依据,是改善教育过程和学习过程的手段”。由此看来,德育评价在功能上也是以教育性为归宿的。学校德育评价的主体是全校师生,德育评价的目的是促进师生的和谐发展,为师生的再发展提供有效的信息。那么,如何为师生提供有效的德育信息呢?通过7年的探索,我校的德育评价已见雏形。一、改善德育评价思路德育是带有人文色彩的教育过程。自然而然,德育评价就是对精神产品的生产过程及其效果的评价,就会更多地受社会的文化特点和价值取向的影响,其过程具有长期性和多维性。对精神产品的评价直接导致德育评价缺乏定量内容,更多的是定性描述的结果,造成德育评价的泛化,导致德育效果缺乏实效性。其实,我们把“德”回归到人的生命历程中,就不难发现,“德”存在于人的思维意识之中,但同时“德”又展示在人的日常言谈举止之中,我们是通过人的展示去评定其是否有德。为此,在评价过程中,德育评价应侧重于个体的道德发展,加强定性和定量分析,用语言描述进行定性分析,对师生言行的量化进行定量分析,通过这两项分析得出一个完整的结论,提供一个师生再发展的有效参数。在现实生活中,我们使用的评价一般都是终结性评价,这种评价无异于秋后算账,失去了德育评价的导向功能。我们清醒地认识到,师生品德的发展是一个动态的过程,这就需要我们在过程中关注对师生进行的评价。评价的过程可分为:预设性评价、形成性评价和终结性评价。以学年(或学期)为段的评价结果应该是主观与客观、笼统与针对、终结与阶段的和谐统一。二、完善德育评价过程我们落实德育评价的过程是:首先从“形”抓起,说白了就是使师生得有个师生的样;其次,再从“行”抓起,抓言行的文明习惯;最后,通过沟通交流,抓师生的“思”,即思维品质,促其人性和人格的形成,再由“思”到“行”和“形”,形成德育评价的良性机制的运行。当然,抓德育评价并非一时冲动、猛抓一气就能见实效,它需要一个抓反复、反复抓的过程,要深入到师生的日常生活中。寄宿制为我校提供了广泛而有效的德育评价时空。我校是寄宿制高中校,在日常的教育教学中一直实施准军事化管理,规范着师生的言行。1.德育评价内容的确定在对教师的评价方面,我们在岗位责任中,补充了岗位德育的相关职责;在“日碰头、周反思、月诊断”的评价过程中,我们十分关注德育职

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