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职业教育论文-对义务教育地理教学中引入单元综合探究课的探索与思考.doc

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职业教育论文-对义务教育地理教学中引入单元综合探究课的探索与思考.doc

职业教育论文-对义务教育地理教学中引入单元综合探究课的探索与思考为了更好地满足部分地市义务教育五·四分段教学的需要,山东教育出版社与人民教育出版社合作,在已经教育部审查通过的人教版义务教育课程标准实验教科书的基础上,对部分学科教材进行了适当调整、改编,由山东教育出版社出版。其中,改编的《地理》学科教材在综合探究课方面作了一些有益的探索,并由此对初中阶段综合探究课的设置与实施作了进一步的思考。一、义务教育课程标准五·四制《地理》教材改编实践改编《地理》学科教材面临着五·四分段教学课时增加、原版教材教学容量不足的问题,改编组经过充分的研究论证确立了“保持原版教材的优势、特色和风格,力图做到有机整合、锦上添花”的改编思路,每章后增加一个单元综合探究课,既体现了新课标的理念,又强化了人教版《地理》教材原有的“改变地理学习方式……增强探究性”的特点,使原版教材中每节课的“活动”与新增加的章后的“单元综合探究课”相得益彰、优势互补,形成了教材由简单到复杂、由单一问题到相对综合的递进式的探究系统,进一步增强了教材的探究性。例如,六年级上册共五章:第一章《地理和地图》,增加了综合探究一──地图的应用;第二章《陆地和海洋》,增加了综合探究二──家乡的沧海桑田;第三章《天气与气候》,增加了综合探究三──气候与我们的生活;第四章《居民与聚落》,增加了综合探究四──居民与环境;第五章《发展与合作》,增加了综合探究五──发展需要合作。每个单元综合探究课都包括以下栏目。1.阅读感悟。这是探究活动的准备阶段。围绕探究主题,选取相关的背景材料或创设一种情境,配合有关的小栏目,力求图文并茂、生动活泼,为探究活动提供必要的知识准备和信息提示,以便于学生从中发现探究问题和线索。2.尝试探究。这是探究活动的主体。它或启发学生自行设计探究思路,或引导学生进行合作学习,或先展示一个典型案例,让学生掌握学习方法,然后围绕主题设计一系列问题或活动环节,引导学生递进式地逐步深入探究,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标。3.拓展延伸。这是探究活动的升华。它既是探究成果的展示,又是对探究活动的自我评价或相互评价,同时更加关注学生知识视野和发散思维能力的拓展与延伸。在探究课题的定位上体现了以下特色。首先,突出综合性,注重知识的迁移。原版教材最突出的特点之一就是“在教学活动中贯穿‘探究’的思路,把‘

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