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职业教育论文-对弱智学生进行口语交际训练的探索.doc

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职业教育论文-对弱智学生进行口语交际训练的探索.doc

职业教育论文-对弱智学生进行口语交际训练的探索口语交际是人们在交往中通过语言来交流思想,传递信息,达到理解与协调,进而影响和调节相互关系的活动。人在社会中生存、应付一般日常生活必须具备的最基本的能力之一就是口语交际能力。在全日制培智学校课程安排中特别强调了弱智学生社会适应能力的培养,指出语文教学要使弱智学生掌握简单的表达能力,能表达自己的思想、感情。为此,我校语文教研组引进了普通小学新课程标准中提出的“口语交际训练”概念,尝试在语文教学中对弱智学生开展口语交际训练。由于目前正在执行的全日制培智学校课程安排尚未对此有专门提及,并且也没有相关培智教学相关经验可参考,因此在培智学校语文教学中开展口语交际训练也可以说是个全新课题。我在近一年的教学实践中,对开展口语交际训练、培养中高年级弱智学生的口语交际能力进行了一定的探索,陈述如下。一、口语交际训练与语言训练的比较语言训练在培智语文教学中已实施多年,口语交际训练跟语言训练有相同之处(即两者都是以培养学生的口语表达、开口说话能力为直接目的的),也有不同之处,我们开展口语交际训练要把这两者作个区别,才能在口语交际训练中更好地抓住重点和特色。1.侧重点口语交际训练的侧重点应主要放在“让弱智学生学会倾听,学会正常地进行人际交往和与人沟通,增强自信,学会与人合作”上,对词、句等口语表达基本单位的训练及朗读、绕口令等方式的训练则可不作为重点。2.要求口语交际训练内容可与语言训练相同,但训练要求应该不同。如培智教材第八册语言训练《一个钱包》,原训练要求为:“仔细观察图画,用几句连贯的话说出四幅图的意思”,作为口语交际训练内容时,我们的要求就定为“假如你在路上捡到一个钱包,你会怎样想?怎样做?如果交给警察叔叔你会怎样说?把你的想法跟同学交流一下”。3.角色与对象语言训练可以是教师与学生一对一的训练,这其中教师的角色可以只是单纯训练者的角色;语言训练也可以在一定模拟情境下由学生独自一人进行自我训练,如学生对着电脑课件练习说话等。而口语交际训练必须要有两个交际训练对象以上,才能实现交际对象之间的互动交流,当教师与学生一对一地进行训练时,教师除了是训练者角色外,更主要的应该是交际对象角色。学生之间的角色同样应该是交际对象角色,而不是辅助训练角色,每个学生所代表的角色就是学生本人,而不是要扮演什么角色。二、弱智学生口语交际训练的内容选择弱智学生口

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