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职业教育论文-对教师专业化进程中教育实习三个基本问题的探讨.doc

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职业教育论文-对教师专业化进程中教育实习三个基本问题的探讨.doc

职业教育论文-对教师专业化进程中教育实习三个基本问题的探讨摘要:树立自主专业成长、代写论文开放与合作的理念,以培养具有实践智慧的反思者为目标,构建功能多元化、内容丰富适当、全程跟进、管理合作互惠、评价严肃与规范的模式是教师专业化进程中的教育实习改革与发展的必然选择。关键词:教育实习;教师专业化;专业成长自20世纪中叶开始,教师专业化日渐成为教师教育改革与发展的共同特征与趋势。美国在1996年发表的《国家为培养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》两个报告中把教师专业化做为了教师教育改革的发展目标。英国、澳大利亚、日本、韩国等国也纷纷通过经济手段及定量标准化运动来提升教师的社会地位及教学能力来推进教师的专业化。1996年,联合国教科文组织第45届教育大会认为,在提高教师地位的整体策略中“专业化是最有前途的中长期策略”,并提出通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位,在教师专业实践中运用新的信息和通讯技术,通过个人素质和在职培养提高其专业性,保证教师参与教育变革等教师专业化的中长期策略。在此背景下,作为教师教育重要组成部分的教育实习该选择什么样的改革与发展路径呢?本文拟对教育实习的理念、目标、模式三个基本问题做些探讨。一、教育实习的基本理念1.从技术训练到自主专业发展——教师专业成长的教育实习理念随着教师专业化进程的推进,对教师“质”的要求已开始取代了“量”的需求,教师专业发展后劲乏力的问题开始凸现。教师教育培养的准教师固然要有娴熟的教学技能,但更为重要的是培养他们对复杂教学背景和过程的理性思考与价值判断的愿望与能力,以及终身学习的态度与自我反思的精神,即培养他们的自主专业发展的能力。对教育实习而言,各种技能训练当然是不可或缺的内容,更重要的是通过教育实习帮助师范生在扮演、体验、反思等实践性活动中理解教育教学的丰富内涵与责任,获得以人为本——教学育人,学会学习——终身教育,师生平等——共同发展等教育理念,唤起、激活心中的教育理想、信念,不断生成教育智慧,更新和拓展自己的专业结构,促进自主专业成长。2.从职业关注到对教师个性的关注——人文关怀的教育实习理念过去的教师教育都隐含着一个假设:教师专业成长过程就是把优秀教师的某种“特质”传递给师范生的过程,教师教育的任务就是以这种一般“特质”为内容训练师范生。在这里师范生的主体性被忽视了,他们的个性发展与自我需要被忽略了

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