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职业教育论文-对职业技术学院班级管理模式的探析.doc

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职业教育论文-对职业技术学院班级管理模式的探析.doc

职业教育论文-对职业技术学院班级管理模式的探析摘要:本文探讨的是职业技术学校班级管理模式在实际工作中有效利用的问题。主要内容有:班级管理目标的建立;班级管理的“理论——操作”模型分析;建立优化模式的“质性材料”和“质性材料”包括的内容。关键词:班级管理实践运用模型分析质性材料学校受教育的主体是学生,学校管理的最基本单位是学生班级,在班级管理中有哪些常见类型,如何分析思考这些类型并在实际工作中有效的利用,对于这一类的问题,有必要从实践的认识到理论的分析进行探讨。一、班级管理目标的建立,是班级管理操作的出发点和归宿应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法,只有达到规定的目标,才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。学生在校三年,这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言,学校的管理都是以班级为单位。实际上,这个基本单位具备多种功能,它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位,也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中,班主任担任着多重角色。班主任既是班集体的组织者、管理者,又是指导者、联系者与参与者。同时,管理的对象和目标的终端实现者又是学生,而且不同年级的中专生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性,它相应的模式也就具有系统性和整体性。前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为:在集体的教育目标中既有远景性的,又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们,在班级管理的目标建立中,要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上,前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如:根据中专生培养性格,设定某班级一年级以“形成专业意识,打好专业基础”为管理目标;二年级以“巩固专业思想,培养专业能力”为目标;三年级以“以树立教育理想,具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线,以形成集体意识为核心,以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动,使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们,要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”,纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督,这只是班主任工作职责一部分。对学生进行专业指导,通过集体来培养和发展学生的个性特

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