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职业教育论文-对高三地理评讲课的认识与实践.doc

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职业教育论文-对高三地理评讲课的认识与实践.doc

职业教育论文对高三地理评讲课的认识与实践地理评讲课是在练习或考试之后教师对其讲析和评价的一种课型,也是一种具有一定特殊性的复习课,对学生已学的地理知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。尤其是进入高三地理总复习阶段后,专题训练和综合测试显著增多,评讲课成为整个高考复习的重要环节之一。优秀的评讲课在高三地理复习中具有不可替代的作用。主要表现在1.增强学生学习地理的兴趣2.及时发现和弥补学生的知识缺陷,巩固知识基础、加深知识理解、点拨解题思路,提高学生的审题能力、解题能力和技巧3.提高学生的复习质量,促进高三地理总复习向纵深方向发展。总之,高三地理评讲课是知识的再整理、再综合、再运用的过程,是师生共同探讨解题方法,分析解题思路,提高解题能力的有效途径。一、评讲课的特点和教学要求地理评讲课应具有针对性、综合性、主体性和及时性等四大特点。高三复习内容多、时间紧、任务重,要上好评讲课必须在课前对试题结构、学生能力水平和测试成绩做系统分析,只有掌握了第一手资料,评讲课才会重点突出,详略得当,使评讲课取得事半功倍之效。针对评讲课的特点应注意以下四点教学要求。1.宜有详有略,突出重点,忌面面俱到,泛泛而谈。一份试卷测试后,每题的得分率不尽相同,评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性,泛泛而谈则易言之无物,给学生以炒冷饭的感觉。从认识结构上来讲,抓不住重点的评讲课看似课堂容量很大,其实效果并不尽如人意。因而必须针对学生实际,讲重点、难点和关键点,这就要求教师在评讲前要有所选择,讲什么和怎么讲应心中有数。一般而言,评讲的重点应放在学生得分率在30%~70%之间的题目,这类题目难易程度中等,属于效度和区分度较好的题目。至于得分率高于70%的题目教师只需点明题眼,可以少花甚至不花时间。对于学生得分率在30%以下的难题,可放在最后评讲,或只针对某一层次的学生去评讲。在选择评讲的知识点时,尤其应重视那些关键知识点的评讲以帮助学生掌握,并由此及彼。2.宜一叶知秋、发展思维,忌一叶障目、就题论题。高考地理考点众多,考题也千变万化,一份测试卷不可能把所有的知识点都囊括进来。评讲时,不能只针对某个错误就题论题,而应通过典型的例子,联想到若干相关或相通的其他问题,训练学生的思维能力,引导学生扩展思路,启发学生在复习过程中爱思、会思、多思、深思。这样的评讲才能使学生融会贯通,达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的,同时也有助于引导学生在复习中摆脱题海战术的束缚,培养学生举一反三的发散思维能力和举三归一的聚合思维能力。3.宜启发思维、积极思考,忌包办代替、一讲到底。评讲课要充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,启发他们积极思维,而不能成为教师的一言堂。教师应把握好讲评的度,力求一语破的地提高讲评课的效率,著名的拉弗曲线(1974年美国南加州大学社会学家阿瑟拉弗〈A.Lafer〉提出)曾成功解释过许多过犹不及的社会经济现象,把它引入高三地理评讲课也是适用的(见图1)。图1拉弗曲线在A点教师评讲得少和B点教师评讲得多基本上是等效的,在A点评讲课固然给学生留下充分的思考时间,但由于教师指导太少,学生学习兴趣受挫。而B点由于教师灌输得太多、太杂,超出了学生的接受能力,易让学生产生厌倦心理。所以,这两种评讲效果均不理想。教师应充分发挥自己在试卷评讲中的主导地位,但主导不应等同于包办代替的一言堂,也应充分发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,变灌输式为自控式,不断鼓励学生对评讲内容尤其是自己出错的知识点进行二次思维,产生恍然大悟的成就感。这种积极的学习心态可以导致主导作用与主体作用的和谐统一,从而逼近拉弗曲线中理想的E点。需要指出的是,E点处于A、B之间但绝不是两者相加除以2,它是一个变值,这个变值的确定,依赖教师对试卷难度、学生成绩情况、学生能力状况的分析,以及教学目标的实现。为此要鼓励学生自我探索,发现规律,训练学生评讲课上二次思维,以求逐渐过渡到考场上一次思维的到位。4.宜考后速评、趁热打铁,忌久拖不评,有始无终。试卷的评讲应注意及时性,一般测试卷应在考试的当天或第二天批改完后就及时评讲,这是符合学生的学习心理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋,对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈,此时评讲效果最好,如考完后试卷久拖不评,就失去了考试的本意。考试是教师对自己教学效果的检验和获取反馈信息的主要途径,为制订辅导计划、修订教学目标,都能提供很重要的依据。从学生方面来说,考试成绩是检验其学习效果的有效数据,如频频考试而不作评讲,或久拖不评,都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和评讲这种手段,必评、必讲、必小结。根据艾宾浩斯的遗忘曲线(见图2),考试完毕几天,甚至几周后再进行试卷评讲时,学生犹如面对新题,将花更多的时间去理解题意,理清思路,理顺关系,求知欲和学习兴趣也远不如刚考完试时那么强烈。无论从时间上,还是学习热情上都造成了不必要的浪费。图2艾滨浩斯遗忘曲线二、评讲课的方法评讲课的实施方法很多,每个教师可根据实际情况具体实施,通常有以下几种评讲方法。1.以知识系统中的知识点为主线。这种评讲方法尤其适用于单元训练,可明确地告诉学生这些知识点可以怎样使用,以何种题型出现,知识系统间有何内在联系,例如高中地理地球在宇宙中,这一单元涉及概念繁多且较为抽象,原理与作用学生难以理解,教师在作了必要的精练的解释后,可指导学生采取归纳法进行归纳。如以下图表所示。以上就是对地球运动的黄赤交角及其地理意义的归纳。让学生掌握并运用这种方法,既能使他们对概念和原理的纵向因果关系和横向联系进一步理解,又能使知识结构的系统性得以完善,有利于帮助学生实现对知识的整理、综合和运用。2.以解题思路、思维过程为主线。这种评讲方法适用于综合训练,试卷既有知识掌握情况的检查,也有能力状况的测试,二者是相互渗透交织在一起的。评讲时要把具体题型及学生的考试情况有机地结合起来进行讲评,教师首先要有悟性,悟出学生学习中实实在在的症结及解决症结的方法和途径。尤其要展现教师自己的思维过程,目的是给学生以启迪,如选择题的解题思路,一般为(1)具体全面、正确地把握题干内容和问题中提出的线索和要求,准确领会题干给予的指令,如正确的错误的根本的主要的等(2)结合选项联想有关知识点,进行归纳、比较、分析、概括等思维加工(3)不论是对选项逐一确认,还是逐一排除,任一正确选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。通过对解题思路的指导,总结解题规律,可以举一反三地开启学生的解题思路,进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。3.以不断发散、借题发挥为主线。授人鱼,不如授人渔。各种能力的培养关键在于思维能力的培养,尤以创造思维能力的培养最为重要。美国心理学家吉尔福特指出应该在教学中培养学生的发散型思维。日本著名的创造学家中山正和教授提出以NM法来训练思维,即由点的思维(思维点)发展到线的思维(发散思维)继而涌现出大量创造性思维,通过评讲帮助学生加深理解,突破知识面,总结构筑程序性知识网络。如教师教会学生采用质疑法,既能促进其创新思维的进一步活跃,又能将似懂非懂的知识真正地让学生学懂吃透。有关地球公转的知识,采用质疑法就可以提出诸如若黄赤夹角为零,会出现哪些主要的自然现象这类具有发散性思维特性的问题。学生经过讨论思考,加之教师的诱导,至少可以联想并弄懂如下几个问题。(1)晨昏线将一直以地轴为基轴自东向西旋转。(2)只有赤道能被太阳直射、正午太阳高度为90°,由此向两极,正午太阳高度逐渐变小,除两极点太阳高度永远为零外,各地的太阳高度只有日变化而无季节变化。(3)无昼夜长短和正午太阳高度的季节变化,四季的划分失去了依据,一个地方得到太阳辐射量无季节差异。(4)原有的回归线和极圈不复存在,以它们为界限划分的热带、温带和寒带也将消失,赤道地区更加炎热,赤道低压更加强大,该处对流层的厚度更大。(5)风带、气压带不会出现季节移动,热带草原气候和地中海气候消失,南亚的西南季风也将消失。通过这类题目的评讲,引导学生一题多思、一题多解、一题多变,培养思维的灵活性,开阔视野,培养学生从不同角度、不同方向来分析、解决问题,以利于已有知识迁移、重组和应用,不断培养学生的创造性思维能力。4.以误区分析、释疑解惑为主线。不少学生解题的失误,在于对一些基本知识、基本理论、基本概念理解的偏颇,评讲时教师应当利用这个机会,对学生由答题反映出来的对知识点理解上的偏差进行矫正,即释疑解惑。【例1】发展中国家工业基础比较薄弱,主要出口商品是A.橡胶咖啡B.铜铝土矿C.玉米畜产品D.技术【分析】这道题是考查发达国家与发展中国家工业发展水平的不同,从而导致主要出口商品存在差异。发达国家工业基础雄厚,主要出口工业制成品、小麦、玉米和畜产品等少数几种农产品,以及资本技术而发展中国家工业基础比较薄弱,主要出口农矿产品等初级产品,如橡胶、油棕、咖啡等热带和亚热带农作物,铁、铜、石油、铝土矿等矿产品。因此AB项正确。【例2】现在我国出口的主要商品是A.汽车B.石油C.纺织品、服装D.日用工业品、机械【分析】本题主要考查我国外贸出口商品构成的变化。我国是一个发展中国家,工业基础比较薄弱,解放初期我国出口商品主要是初级产品,现在我国出口的主要商品是纺织、服装、日用工业品、煤炭、机械、茶叶、稻米、土特产、工艺品等,其中工业制成品的比重在80%以上。因此正确答案是C。【错误分析】在国际贸易中,发展中国家的工业基础比较薄弱,主要出口农矿产品等初级产品。其中的农产品有的学生会误认为包括粮食等农副产品。【指正】发达国家的出口商品也有农产品。但主要是小麦、玉米和畜产品,在国际市场上价格较高,占有优势地位。发展中国家出口的农产品主要是橡胶、油棕、咖啡等热带和亚热带经济作物,为发达国家提供大量的工业原料,在国际市场上处于劣势地位。学习这部分知识时要通过比较,弄清两类农产品在国际市场上的价格差异,认识两类国家所处的不同地位。学生解此类题时,对概念理解不准确就会产生思维误区,教师针对误区可采用逻辑学中导致悖论的方法来讲评。这个方法的实施一般分为三个阶段(1)选择题目,设定误区,设法让学生自己导致悖论(2)正确分析,否定悖论(3)追根溯源,导出正确结论。总之,地理评讲课应该讲规范、讲重点、讲规律,讲延伸,好的评讲课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸,更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫。高三地理的复习更应重视讲评课这一重要教学环节,让其成为知识链接的枢纽和桥梁,从而使评讲课进入新颖、务实、有效的新境界。

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