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职业教育论文-对高职高专院校实施导师制的探索 .doc

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职业教育论文-对高职高专院校实施导师制的探索 .doc

职业教育论文对高职高专院校实施导师制的探索摘要本文从导师制的起源开始,阐述了导师制的内容以及导师制在我国高等院校的发展情况,并在此基础上进一步指出了在高职高专院校中实施导师制应注意的几个问题。关键词导师制高职高专探索一、导师制的起源导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学,由温切斯特主教威廉维克姆首创。牛津大学以其独特的办学传统和模式培养了数以万计的政治家、科学家、文学家、银行家。牛津大学导师制的核心思想就是在教学方式上强调个别指导,在教学内容上强调德智并重,在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。二、导师制在国内高教领域的实践牛津大学导师制引入到我国高等教育领域,得益于一些曾经就读于牛津大学的专家学者。最早将导师制教学模式介绍到我国的是曾经留学于牛津大学的浙江大学费巩教授。费巩教授介绍了牛津大学导师制的四大特点重导师指导、重博览群书、重思想见解、重因材施教,并将中国的古代书院制与导师制进行对比,主张我国高等教育应引入牛津大学的导师制,以提高大学生的综合素质。浙江大学最早在我国实施导师制。长期以来,我国高校里实施的是研究生导师制,而对本科生则实行辅导员工作制度,相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的书记、主任等政工人员身上,教师则主要负责授课和科研。随着高校扩招,我国的高等教育从精英教育走向大众化教育,在国家大力推行素质教育的今天,我国的高等教育改革的步伐加快,学分制在高等教育领域逐步推广,如何在当前形式下推进教学改革,提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战。导师制作为学分制的孪生兄妹,更是引起许多教育学家、教育机构的关注。从2000年初,浙江大学农业与生物技术学院秉承浙大传统,实行本科生全程导师制开始,直到2004年,哈尔滨工业大学在航天学院复合材料研究所全体本科生中实行导师制,越来越多的高等院校在从事导师制的实践。三、高职高专院校实施导师制的可行性论证根据以导师制为题名或关键字对中国期刊数据库及国内大型搜索引擎BAIDU和GOOGLE的搜索,涉及到导师制的高等院校的条目在中国中文科技期刊全文数据库377条,中国期刊全文数据库324条,百度显示13200条,GOOGLE显示549000条,以高职高专导师制进行搜索,在中国中文科技期刊全文数据库、中国期刊全文数据库几乎没有。2005年初,我们对广西桂林旅游高等专科学校特色专业以问卷调查与个别访谈的形式进行了调查,主要围绕高职高专实施导师制的可行性及存在问题来进行。共发放问卷400份,收回有效问卷319份。根据调查,得出以下数据在调查中我们发现,专任教师有68.7%对高职高专实施导师制表示赞成,认为实施导师制能提高高职高专院校学生的动手能力80%教师认为在高职高专中实施导师制与本科生中实施导师制有所不同,必须更加强调实践动手能力的塑造和培养。但也有31.3%的专任教师提出疑义,认为在高职高专,实施导师制有许多限制因素,不适宜全面实施导师制。从表中可以看出,在校学生有84.5%赞成实施导师制,并且提出不能仅仅在优秀学生中实施,应该在全部在校生中实施。但也有学生对教师的教学和师生互动性上提出疑问。专任教师主要关注高职高专师资力量、教学互动性和教师教学工作量计算等几个问题而教辅人员对在高职高专实施导师制主要关注实施导师制后学生在校期间的管理问题学生关注问题主要是接受辅导的学生比例、人数及选择依据等几个问题。高职高专实施导师制是在全国本科院校广泛实施的基础上进行的尝试。本科生导师制在全国各大院校的实施积累了丰富的经验,这为高职高专院校实施导师制提供了理论和实践基础。但是由于高职高专院校有着与本科院校不同的师资结构、教学目标、教学要求和学生知识结构,因此在高职高专中实施导师制需要有其自身的特点。四、高职高专实施导师制需要解决的问题1.选择适合高职高专特色的类型。根据对全国范围内实施导师制的一些院校的数据整理和分析,目前高等院校中实行导师制的具体类型主要有以下两种一种是学术型导师制。这种导师制类似于牛津大学的导师制,但是由于中国国内大学院校师资水平和师生比例等问题,国内的学术型导师制与牛津大学的导师制有较大的差距。在国内高校中以浙江大学经济学院的导师制为代表。浙江大学经济学院确定导师的职责主要是为学生营造良好的学术氛围,并创造有利条件,鼓励学生积极参与科研活动。首先要指出的是这种学术型导师制要求导师完全自愿参与学生的学术指导工作具有比较高的工作热情、比较扎实的学术功底和比较高的科研能力,教学经验比较丰富,并且掌握一定的社会资源至少具有讲师以上职称或硕士以上学历导师的工作量要达到至少每半个月指导学生一次。另一种是在国内高校中最普遍的辅助型导师制。国内高校现在所实行的本科生导师制都不同程度地具有这种类型的特点。导师的职责主要是指导和帮助学生解决一些具体问题,如帮助学生选课,指导学生制定学习计划,具体解答学生在学习上的疑难问题,指导学生就业等。辅助型导师制以清华大学为代表,清华大学热能系给导师规定的职责是指导学生的实习和论文训练,厦门大学人文学院也规定本科生导师的一项主要职责是帮助学生制定学习计划,指导学生进行选课学习。这两种类型各有优劣,学术型导师制的目标是培养能独立从事学术研究的人才辅助型导师制的目标是帮助学生完成学校计划,解决思想和生活问题,辅助型导师制融导师与辅导员为一体,这类导师的工作负荷较大。由于高职高专的师资和生源等与本科院校有着明显的差异,两种类型并不能完全适用高职高专教学,因此确定一种适合高职高专的导师制类型就尤为重要。通过实施本科生导师制的相关院校的经验分析,结合高职高专院校的现实情况,我们认为,在高职高专实施双轨道导师制即生活导师制和学习导师制的教学改革比较符合目前我国高职高专院校的特点。生活导师就是原有的辅导员,负责解决大学生生活中的具体问题和困难,帮助学生度过一个健康有意义的大学生时代学习导师负责解决学生在专业学习中的困惑,解答学习上的疑难,指导学生完成毕业论文的写作,帮助其就业。2.确定高职高专导师制适用导师、学生的范围和比例。在美国斯坦福师生比是1∶3,普林斯顿师生比为16,布朗大学和达特茅斯学院均为19,这些久负盛名的高校都视质量为生命,严格控制学生规模,使师生比保持在理想状态。而我国目前全国高校的师生比平均约为117,实际上,某些学校某些热门专业师生比更低。实行导师制要求有较高的师生比,这样才利于导师和学生充分交流,师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系,从而对学生进行个性化引导,学生也才有机会更深刻地了解各专业,做出合适选择。高职高专由于自身的师资结构和水平的限制,使得高职高专实施导师制存在着师资上的瓶颈问题。因此,在高职高专实施导师制,必须在导师的选择、学生的选择、师生比例方面更加具备现实性。由于扩招,学生的知识水平、知识结构差异在高职高专院校中呈现出比本科院校更加明显的两极分化现象,而同时师资力量的瓶颈,造成一些专任老师教学任务繁重,无法分身从事专门指导。因此,合理的师生比就更重要。3.选择具有丰富教学实践能力的导师.无论是何种类型的导师制对导师的要求都比较高。国内本科院校普遍从教师的自身素质、学术造诣、工作热情度、任职资格、工作量等方面进行考虑,并且一些高校还采用导师组形式进行高、中搭配以保证教学质量。高职高专院校不同于本科院校之处就在于它以培养具有较强职业技能型人才为目标,因此,高职高专实行导师制必须体现教师的教学实践能力相对较强的特点。除此以外,作为高职高专院校的导师的社会资源必须充分,能根据不断变化的社会人才需求信息,及时调整,并能为学生提供广阔的实践空间,丰富学生的实践活动,提升学生解决实际问题的能力。导师制是一种双向的互动过程。师生互动、生生互动都有助于教学的开展。导师制在国内高校教育领域的不断拓展,一定程度地促进了教师中心向学生中心的转变,在提升学生的素质上发挥了重要作用。目前,导师制在我国高职高专院校中尚未完全展开,其实施还有待于进一步的思考和探索。参考文献1刘凡丰.独具特色的牛津大学本科教学管理制度J.宁波大学学报教育科学版,2002,6.2周保垒,孙坤权.试论导师制在大学本科教育中的实施J.武汉教育学院学报,2001,3.3徐辉.英国牛津大学教学体制和课程设置的革新J.高等教育研究,1986,3.

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