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职业教育论文-德国应用科技大学办学特色及其启示.doc

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职业教育论文-德国应用科技大学办学特色及其启示.doc

职业教育论文德国应用科技大学办学特色及其启示摘要德国应用科技大学以培养适应企业需求的应用型人才为目标,重视专业设置的应用性和针对性,以岗位需要为导向选择教学内容,强调实践教学,教学方法多样,教师的聘任强调学术与实践的统一,重视对学生进行个性化的职业和就业指导,培养的学生深受企业欢迎。我国的普通高校和高职院校都应借鉴其办学经验,将应用型人才作为培养目标,通过强化实践教学、加强职业与就业指导,提高毕业生的就业能力。关键词德国应用科技大学办学特色专业设置实践教学一、德国应用科技大学办学特色20世纪60年代,德国经济和社会进入大发展时期,迫切需要大量的实用型的高级技术人才和管理人才。在这种背景下,德国应用科技大学Fachhochschule简称FH应运而生,并成为德国高等教育体系中的一个重要组成部分。目前,德国约有2/3的工程师、1/2的企业经济学家和计算机信息技术人员毕业于FH,而且FH毕业生的就业率始终高于其他受教育人群。FH之所以在德国社会经济生活中扮演着重要的角色,并获得迅速的发展,其主要原因在于,它在德国被定位为与大学Universitat具有同等价值,但是属于另一种类型的高等教育。FH在办学指导思想、人才培养目标、师资要求、课程设计、教学环节等方面体现出了明显的特色。一培养目标FH培养目标的确定是以学生未来就业岗位需要为导向的,办学直接面向市场和社会经济发展的需求,并与企业界、职业界建立紧密的联系,强调培养学生的技术应用和开发创新能力。FH一般要求学生达到以下三方面目标能借助科学方法,解决来自生产和生活实际中的具体问题能完成新的科研与技术开发项目在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。二专业设置FH十分重视专业设置的应用性和针对性,把握企业人才的实际需求,从大学生未来从事的工作岗位需要出发,来确定专业的培养目标。他们根据科技和社会经济发展的需要不断调整专业结构,因此许多专业大都是依据新兴学科和社会经济发展而设置的,如电子应用技术、计算机应用、信息管理、环境保护、精密仪器、材料工程、能源等专业。三教学特点FH的学习期既注重理论基础的夯实,培养学生的可持续发展能力,但又不局限于纯粹的理论学习,而是理论与实践学习循环交叉进行。教学方法形式多样,除理论讲授外,还包括练习、实验、专题讨论、企业现场考察、专题学术讲座和企业现场实习等多种形式。理论课一般没有指定教材,任课教师会列出大量参考文献,针对某些课程自编补充讲义,而在理论教学时经常会使用在实践中遇到的案例。课堂讲授学时只占总学时的50%左右。每学期保证一定课时的实训约20课时。此外,还专门辟出两个学期的企业实习分别在第三学期和第六学期,学生在企业可以真实体验各种人际关系、分工协作和实际工作的压力感,甚至是危机感等,这样学生毕业后到企业就能更快地适应工作环境,进入角色。从课时分配来看,实践性教学环节约占总课时的2/3,通过理论与实践相结合的教学能有效提高学生理论应用于实际的能力,并达到整合课程和强化实践教学环节的目的,同时也有利于学生根据自己现有基础和兴趣选择专业方向。FH在教学上注重实践性与应用性,经常使用在实践中遇到的案例,以此让学生充分了解本专业领域的具体现状,使学生既获得扎实的理论基础知识,也具备相应的实践能力。四师资队伍FH教师的聘任强调学术与实践的统一。应聘教师一般需要具备两个基本条件,其一为学术性,即应聘者必须获得博士学位,并通过高等学校教授资格考试Habilitation,或者是某一学科的专家其二为实践性,即除了外语和数学专业外,其他专业的教授应在本专业从业经历至少达5年以上其中3年在高等学校以外。目前FH的教授一般都在开展研究,不过与大学的教授偏重理论研究不同,FH教授的研究侧重于科技开发和应用方面,并鼓励学生参与项目研究开发。在任教期间,应用科技大学的教授每4年可享受一次为期半年的调研休假Forschungssemester,到校外的对口单位从事实际工作或应用研究,以了解实际工作中的最新问题、新动态,更新和扩充知识。此外,FH还从社会和产业部门聘任一批学有专长、实践经验丰富的专家学者和工程技术人员作为兼职教师。五职业和就业指导德国FH很重视对学生进行职业和就业指导,学生职业指导中心开展的职业指导并不仅仅局限于毕业前,而是从新生入学就已经开始,并贯穿于学生在校学习的整个过程,职业指导侧重于帮助学生确定职业计划及目标。学院还有专门的机构和专家对学生进行生理和心理咨询,具体了解其禀赋和爱好,帮助他们制定非常个性化的职业发展规划。这种职业和就业指导理念和操作方式丰富了教育目标教育不仅仅是使学生达到某一知识技能水平,而是通过教育使学生发现自己的最佳领域,开发自己的潜能,从而提高自己的就业能力。二、德国应用科技大学办学启示我国高校有必要借鉴德国应用科技大学的办学模式,进一步深化内部改革,提高大学生就业能力。一以应用型人才为培养目标德国FH的培养目标十分明确,即不在于学生掌握系统、高深的理论知识,而是通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训练,使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才。近年来我国人才市场各技术等级的劳动力呈现供不应求的局面。因此,从我国国情出发,除少数以培养研究型人才为主的国家重点院校之外,数量众多的一般普通高等院校和所有高等职业院校,都应该以应用型人才为培养目标。二专业设置强调应用性和针对性长期以来,我国高校专业设置与市场需求之间存在脱钩的现象。有些学校追求短时效应,不顾学校实力,盲目开办一些热门专业,造成人才过剩有些高校市场灵敏性不够高,对一些冷门专业、社会需求少的专业不作及时调整,没有及时调整招生人数,导致学生未就业就先失业。高等院校要根据经济社会发展的趋势,以及经济结构、产业结构和就业市场的需求调整和设置专业,要以宏观经济走势、中观经济变化、微观经济需求为着眼点和落脚点,研究所在区域的社会发展和经济变化,提升学校专业设置的科学预测和规划能力,不断优化专业结构,加强对新设置专业的建设和管理,根据需求调整专业的招生数量。三注重教学的实践性要高度重视实践教学环节,根据应用型人才的特点,教学内容应该是灵活性、针对性和职业适应性相统一。专业课不应该长期使用固定教材,要根据社会和企业实际工作岗位的需要不断更新。要加大实训比例,加强实验设备条件建设,注重培养学生的实践动手能力。不仅要高度重视校内实践教学环节,还要积极与企业联系,加深与企业、社会的交往,建立学生实践实习基地,聘请企业高级技术人员作为导师,为高年级学生创造企业实习的机会。要通过发展产学研合作项目,加强大学和产业界的联系,为学生接受实际锻炼提供机会。四强化教师的实践应用能力目前,我国高校教师晋升与考核的一项重要条件是发表论文的多少,致使很多教师潜心于论文撰写,而忽视专业实践能力的提升。因此,除了需要在广大师生中统一对实践性教学的认识,使之成为高校开展工作的共识之外,还需要将其纳入学校改革的整体计划,作为大学建设工作的重要组成部分。为了最大限度地调动教师参与实践的积极性,要切实采取一系列有效措施,如申请高级职务必须具备一线实践的工作经历,而不是以发表论文的数量作为标准学校应鼓励无企事业单位工作经历的教师参加实践进修,以强化教师的实践应用能力。五加强对学生的职业和就业指导学校要将职业与就业指导贯穿于大学生活的全过程,根据学生成长和发展规律,将大学教育过程分为几个阶段,分别确定指导工作重点,合理安排指导内容。职业与就业指导工作的前移既有利于学校个性化教育的开展,又能使学生更好地发挥自己的潜能,为毕业后顺利就业扫清障碍。参考文献1张庆久.德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究J.黑龙江高教研究,2004,8.2张有龙,赵爱荣.德国应用科技大学办学特色分析及借鉴J.高等职业教育,2007,2.3徐惠红,施敏锋.大学生就业现状分析及对策J.江苏大学学报,2006,4.

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