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职业教育论文-改革教学评价模式 促进工学结合发展.doc

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职业教育论文-改革教学评价模式 促进工学结合发展.doc

职业教育论文改革教学评价模式促进工学结合发展摘要工学结合教学改革使得职业教育在时间上、空间上、内涵上都发生了巨大的变化,因此职业教育的教学评价也必须改变以往单纯的量化的评价方式,质的评价应当成为教学评价改革的主导,对不同教学内容采取不同的评价方式。要实现评价的内容扩展化,评价的方式过程化,评价的主体多元化。关键词教学评价工学结合与企业紧密联系,加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式,大力推行工学结合、校企合作的培养模式。这是国务院关于大力发展职业教育的决定中明确提出的当前职业教育改革的重要任务。这一教育模式的改革要求职业教育在时间上、空间上、内涵上都进行扩展,相应地必须对原有的职业教育教学评价体系进行全方位的修改才能适应并促进工学结合人才培养模式的发展,才能使职业教育真正实现其改革的目标。一、工学结合教学改革的特点1.从封闭转向开放。工学结合下教学体系的开放性不仅体现在教学活动的主体由单一的学校变成企业和学校两个主体,而且体现在职业院校的教学体系实现全面的开放化,具体表现在教学场所、教学内容、师资队伍、教学评价以及教学资源的构成等诸多方面的开放上。在教学场所方面,工学结合下的教学地点真正实现了从封闭的学校内部扩展到外部的行业企业中,形成了一个由学校、企业和社会三者共同构成的开放性的教学互动空间。在教学内容上,从注重职业技能的提高转向注重职业技能与职业发展的共同提高,教育的内容扩展到企业的发展需求。教学活动的参与者由学校教师、学生,转向企业师傅、学生、学校教师和社会人员等多方面人士共同参与的大体系。在教学结果的评价方面,则由学校自主考评转向由社会、企业考评认证与学校自主考评相互结合的方式上来。2.从强调职业知识的明言成分转向强调职业知识的默会成分。知识观是职业教育改革与发展的重要理论基础,不同的知识观决定了职业教育的培养目标、课程设置、教育评价等等一系列相关问题的定位,因此知识观念的变化是工学结合教学改革的一个重要特征。现代知识观认为,职业知识是由明言知识和默会知识所组成的有机整体。默会知识是个体或者组织通过实践积累起来的,是以行为为表现形式的,以经验、领悟、直觉、感悟、诀窍和默契等形式存在的,是难以用语言、文字、符号、图像和公式等表达清楚的知识。在职业知识的总量之中,默会知识占有较大的比例。因此,工学结合下的教学改革,教学的基点发生了根本性的转变,更多地关注如何在工作实践中实现教师、企业师傅以经验形态存在的知识向学生个体经验的转化,借助特定情境的设计和个体的亲身体验实践活动促使学生生成新的知识。二、工学结合教学改革下教学评价的变化关于职业教育教学质量评价的发展变化,国内外的经验可以归纳为两大要点一是职业教育教学评价的职业导向性,评价标准的内涵包括职业能力以及相关的知识、普适性能力和相关的知识、学术能力以及相关的知识,其中职业能力及其相关知识是职业教育教学评价的核心。二是教学评价的动态性,由于不同地区、不同专业的教学内容和教学结构具有很大的差异,受制于社会生产力和科学技术的发展水平,因此职业教育教学评价的标准应当是动态的,是随着社会经济和文化等的发展而不断变化的。按照这种发展趋势,我们可以将工学结合下的教学评价的基本特征归纳如下。1.评价内容扩展化。工学结合模式下教学质量评价是从多角度进行的全面的评价,不仅评价专业技能,而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标不仅关注学生学习成果,还关注学生学习的动机和过程,关注学生的心灵,关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展,提高学生社会适应力的动力。2.评价方式过程化。工学结合模式下的职业教育教学评价不能局限于固化成果的终结性评价,而应当是把评价嵌入到职业教育教学的全过程,贯穿于教学过程的始终,使评价活动成为职业教育教学整个过程的重要组成部分。因此工学结合模式下的教学质量评价是一种动态的,能够把评价过程和实践教学过程紧密结合起来的新方式。它关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径,关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。3.评价主体多元化。传统的教学评价中,教师是最重要的评价者。工学结合模式下企业成为职业教育的重要力量,实验、实训、设计、实习等占教学总学时数比例很大的实践教学,都是在企业完成的。来自企业和社会的评价,不仅使学生实践能力的评价更为真实、科学、恰如其分,而且可以帮助学校和教师,利用评价结果及时诊断教学中出现的问题,影响教学导向,使职业教育教学更贴近企业和社会的需求。因此,教学评价主体必须要多元化,才能保障评价活动切实提供出多角度、多层面的评价信息。评价主体不仅要包括学校内部教师、学生自身,而且要包括学校外部的企业、社会。三、工学结合教学评价改革面I临的问题当前要着重解决的问题主要包括两个一个问题是如何充分发挥企业的作用使其参与到教学评价活动中来,通过建立完善的企业过程评价制度,在企业内部完成学生的实践教学的同时,完成对学生的企业学习质量的评价另一个问题就是,如何建立实现学生自我评价的方法和途径,使学生由单纯的评价客体转化为评价主体,评价主体与评价客体合二为一,将评价过程转变为教师和学生之间平等的互相交流的过程,成为教育过程的一个阶段和一种方式,促使学生在自我评价和参与评价的过程中,更准确地把握学习目标,了解自己的差距,学到别人的学习经验,增强学习信心,极大地发挥学习的主动性和积极性,从而更好地学会学习,更充分地展示才能。四、教学评价改革对策分析1.教学评价指导思想的转变。质的评价和量的评价是职业教育教学质量评价两个不可分割的部分。质的评价是建立在解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上,认为社会现象不像自然现象那样受因果关系的支配,因此评价不仅是一种意义的表现,而且是一个评价者与被评价者彼此之间所进行的互动,并因各种因素的不同而有很大的不同。而量的评价是建立在实证主义的方法论基础之上,认为社会现象是独立存在的客观事实,不以人的主观意志为转移,在评价过程之中,主体和客体是相互鼓励的实体,事物内部和事物之间必定存在内在的逻辑因果关系,量的评价就是找寻、确定和验证这些数量关系。长期以来职业院校的教学评价更多地是注重以具体分数为指标的量化评价,事实证明这种方式有一定的局限性。大量地采取考试成绩、平均分数等评价方法来对职业技能的学习过程进行评价,无疑会对教学改革形成强烈的负面影响,使职业教育重新回到重基础理论知识学习而忽视学生的实际能力养成。而质的评价是以人文主义为认识论基础,受实践理性和解放理性支配,力图通过自然的调查,全面充分地提示和描述评价对象的各种特质,以彰显其中的意义,促进理解,主要体现的是一种价值判断。因此,在工学结合教学评价的改革过程中,应当更多地应用质的评价方式,质的评价应当成为工学结合教学改革的主导思想。具体的方法可以包括档案袋评价、表现性评价、真实性评价和苏格拉底式研讨式评价、答辩法等等多种形式。2.不同教学内容采取不同的评价方式。在不同的教学阶段,可以采取不同的考试方式。专业理论课程的考核以对知识的理解为主,采取开放式考题,且在整个学习成绩中所占的比例较小。校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。这样的评价是开放的,既有利于学生找出不足,也有利于学生之间相互学习,所占比例应当较高。对于专业教学中与国家职业资格证书相一致的课程则可以采取外部评价替代的方式,即用是否取得职业资格证书,以及取得证书的等级高低来确定其考试成绩。另外,由于学生完成的任务多种多样,实现目标所采用的方法也是多种多样的,因此在评价学生时不能仅仅依照固定的标准来评价,而是要根据具体的情况,结合学生的表现,来判断学生在完成任务的过程中是否能够科学地、富有逻辑地分析问题和解决问题。3.企业工作学期的教学评价适宜采取表现性评价方法。对于工作学习的教学评价,由于工作本身具有较强的复杂性,因此最佳的评价方法不是纸制的试卷,而是学生在工作中的具体表现。表现性评价是目前世界上许多发达国家广泛采用的一种评价方法,是在一个真实的或者模拟真实的情景中,通过让学生完成一项具体任务,对学生的知识、技能进行价值判断的一种评价方式。在学生完成一项学习任务的过程中,教师对学生在学习活动中表现来的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、知识技能的掌握水平等方面进行评价。表现性评价的特征是动态性和过程性,关注学生做了什么评价的过程就是根据观察、记录学生的行为表现、对学生已经掌握的知识内容、技能水平以及情感给予评价。关于表现性评价的具体设计方法,冯莹在借鉴普教改革的基础上提出的职业教育表现性评价的设计方法具有很强的操作性,具体包括八个步骤本文在原基础上进行了修改第一,确定评价目标和评价内容。明确学习任务,确定可以测量和观察的学习活动。第二,创设一个有意义的学习情景。在这里教师首先要明确有意义的学习情景是什么,提出影响学习情景的因素,包括学习内容、学生水平、学生兴趣,等等。第三,设计有效评价的任务和课题,使其能够用来说明或者证明学生已经达到预期的学习目标,并能够自主选择完成任务的方法。第四,任务和课题选择的依据。学生在完成任务的过程中,在哪一范围内允许学生具有选择权,学生可以在哪一个范围内获得额外资源,学生是单独完成任务还是两人合作或者小组完成任务,学生应当向谁展示自己的任务和操作方法,学生完成任务的时间长度,如何说明评价结果。第五,任务说明。设计的表现性任务应当包含哪些学习活动,哪些学习活动是可以给予分数的,在每一个学习活动中哪些学习行为是可以评价的。第六,确定评价标准。运用什么标准来评价学生的工作表现,判定这个标准是否能够全面、有效地进行评价,为评价目标设计不同的等级水平,并详细说明每个等级水平的要求,以便学生可以清楚地了解自己目前处于何种水平,哪些地方需要改进,哪些地方已经达到标准。第七,为学生提供学习对象职业专家。职业专家的关键特征是什么,职业专家的能力水平与评价目标是否一致。第八,评分。为所评价的各个项目设计不同的权重,确定实现评价目的应使用何种评价工具,可以根据学习任务的性质以及表现性评价的目的是诊断性评价、形成性评价还是总结性评价来选择合适的评分工具。参考文献1曾君.教育研究中定量与定性研究方法的比较J.广西教育学院学报,200003.2陈向明.质的研究方法与社会科学研究M.北京教育科学出版社,2000.3张晋.当代知识观视野中的职教改革价值取向J.职教通讯,200609.4冯莹.表现性评价在职校学生评价中的运用J.职教论坛,200612.5沈澄英.化工专业顶岗实习的实践J.中国职业技术教育,200636.

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