职业教育论文-新课改背景下教师教育机智探析.doc

职业教育论文新课改背景下教师教育机智探析摘要教育机智有观察敏锐代写论文、意志果断、方法个性化等特征。影响教育机智的主观因素有知识经验、问题空间的重建能力、教师的心理成熟度与成功期待以及非智力因素等。教育机智可通过自身努力和培养获得。关键词教育机智；特征；主观因素；培养教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力，也是教师进行有效的教育教学的一种重要素质。教师职业的特殊性要求教师具备较高超的教育机智能力和水平。俄国教育家乌申斯基强调“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、演员、政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥某种影响的那些人所需的那种心理学的机智。”［1］我们认为，所谓教育机智，就是教师在教育教学过程中表现出来的极具个性化的内隐能力，是经验、才识、智慧内化的结晶。一、教育机智的特征一个具有高超教育机智的教师在处理各类教育教学突发事件时都应该具有如下特征1观察敏锐观察的敏锐性要求教师具备较强的直觉感知能力。美国教育家布鲁纳特别重视教师直觉思维的培养和表现，他指出“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，多少需要以后用比较分析的方法不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。不愿或不能表现他自己的直觉能力的教师，要他在学生中鼓励直觉，就不大可能有效。”［2］有经验的老师在教育教学中能做到“明察秋毫”，根据学生的外部表现察知学生的内心情绪变化，这是在长期的教育教学实践中摸索总结出来的，而这种能力是教师进行正确判断的“先行官”。在这方面，我国古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。据史载，孔子厄于陈蔡，将救命粮交给颜回“炊之”，子贡向孔子打小报告，说颜回偷食，孔子却坚持“吾信回”，并对颜回作了精辟的评价。孔子不误判，这很大程度上就在于孔子敏锐的观察力。他平常能对学生“视其所以，观其所由，察其所安”论语，所以孔子在教学中才会做到“知其心，然后能救其失也”学记。作为教师，在教育教学中就要注意观察学生，掌握学生的性格特点，了解学生身心发展变化的规律，一旦遇到突发事件，才会“胸有成竹”，灵感顿生。所谓“眉头一皱，计上心来”，并不是运气好，突然有了妙招，而是平时积累的结果，是深厚教育教学功底的显