职业教育论文-新课改背景下教师教育机智探析.doc
职业教育论文新课改背景下教师教育机智探析摘要教育机智有观察敏锐代写论文、意志果断、方法个性化等特征。影响教育机智的主观因素有知识经验、问题空间的重建能力、教师的心理成熟度与成功期待以及非智力因素等。教育机智可通过自身努力和培养获得。关键词教育机智；特征；主观因素；培养教育机智是教师从事教育工作的一种重要心理能力，也是教师进行有效的教育教学的一种重要素质。教师职业的特殊性要求教师具备较高超的教育机智能力和水平。俄国教育家乌申斯基强调“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。这种所谓教育机智在本质上不是什么别的东西，无非是文学家、诗人、演说家、演员、政治家、传教者，一句话，就是一切想跟教育学者一样对别人的心灵发挥某种影响的那些人所需的那种心理学的机智。”［1］我们认为，所谓教育机智，就是教师在教育教学过程中表现出来的极具个性化的内隐能力，是经验、才识、智慧内化的结晶。一、教育机智的特征一个具有高超教育机智的教师在处理各类教育教学突发事件时都应该具有如下特征1观察敏锐观察的敏锐性要求教师具备较强的直觉感知能力。美国教育家布鲁纳特别重视教师直觉思维的培养和表现，他指出“直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，多少需要以后用比较分析的方法不论演绎法或归纳法，重新检验所作的结论。不愿或不能表现他自己的直觉能力的教师，要他在学生中鼓励直觉，就不大可能有效。”［2］有经验的老师在教育教学中能做到“明察秋毫”，根据学生的外部表现察知学生的内心情绪变化，这是在长期的教育教学实践中摸索总结出来的，而这种能力是教师进行正确判断的“先行官”。在这方面，我国古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。据史载，孔子厄于陈蔡，将救命粮交给颜回“炊之”，子贡向孔子打小报告，说颜回偷食，孔子却坚持“吾信回”，并对颜回作了精辟的评价。孔子不误判，这很大程度上就在于孔子敏锐的观察力。他平常能对学生“视其所以，观其所由，察其所安”论语，所以孔子在教学中才会做到“知其心，然后能救其失也”学记。作为教师，在教育教学中就要注意观察学生，掌握学生的性格特点，了解学生身心发展变化的规律，一旦遇到突发事件，才会“胸有成竹”，灵感顿生。所谓“眉头一皱，计上心来”，并不是运气好，突然有了妙招，而是平时积累的结果，是深厚教育教学功底的显现。只有善于观察，注重积累，才会在突发事件袭来时妙语连珠，妙招迭出，游刃有余。2意志果断教育教学中的突发事件都是教师事先无法预料得到的，由于来得突然，出乎意料，留给老师思考的时间不可能很多，如果在这时犹豫不决，优柔寡断，很可能坐失教育教学良机，使教育教学效果大打折扣。教育家贝尔说过“教师决不可忘记，对于种种冲突只要能在一种健康气氛中加以解决，那么冲突也会具有教育价值。”因此，突发事件往往看似坏事，实则是好事，就看教师这个“艺术家”怎么来处理。当然，在处理时就要求教师迅速做出判断，然后采取最佳的方法解决，不能拖泥带水，要做到干净利落。3方法个性化巴班斯基曾经指出“教育劳动的一个典型特点是它不允许有千篇一律的现象。”突发事件的处理方式，是教师运用教育机智在较短时间内采取的有效的教育教学措施，它完全得益于教师深厚的教育经验和丰富的教育实践，是瞬间“灵感”、“顿悟”而获得的一种方法，因此它往往都有别于常规，因人而异，带有强烈的个性化特点，即体现出不同教师的不同教学风格。二、影响教育机智的主观因素教育机智是教师的一种判断能力、心理能力。教师在教育教学过程中培养和运用教育机智时都要受到主观因素的制约。这些主观因素有1知识经验宁波教育学院的周健达和北师大的林崇德通过实证研究表明不同年龄的教师，教育机智水平有差异，在22～55岁的年龄区间内，表现出随年龄的增大，水平越来越高的发展趋势。其主要原因是随着工作经历的丰富和生活经验的积累，使中年教师的认知加工水平有了一定的适应性发展，并出现新质思维辩证思维［3］。这就充分表明，知识经验对教师教育机智水平的提高有极大的影响。在实际教学工作中，教师知识经验越丰富，就越表现出较强的教学机智才能，无论是在课内还是课外，对各种突发的教育教学事件，他们都能应对自如，游刃有余；而缺乏知识经验的教师，在突发的事件面前就可能手足无措，不知如何处置。这也充分验证了上述结论。要注意的是，这里所说的知识经验不单纯指教师所拥有的专业知识，还指教师掌握知识的范围广，涉猎的领域宽，具体应该包括一般的文化知识经验、专业方面的知识经验和教育科学方面的知识经验，尤其是教育科学方面的知识经验，对教师的教育机智有极大的影响。2问题空间的重建能力教育机智实际上是教师解决教育教学问题时，对所获得的信息进行加工的能力。从认知心理学的观点看，解决问题的水平取决于对问题空间的重建，而这种问题空间的重建，在一定程度上，意味着个体认识到问题的多维度解决途径或方法，以及对问题情景能做出辩证的、更为复杂的、交互作用的归因。因此，教育机智实质上反映了教师认知加工的复杂性和辩证性。教师对教育教学问题的认知水平、问题空间重建能力直接影响着教师对问题的判断，也就影响着解决问题的合理程度和创造力水平。3教师的心理成熟度与成功期待教师的心理成熟度主要指教师在心理上对完成教育教学任务的自信心和责任感，成功期待则是教师成就需要的表现。据周、林二人从心理水平、工作因素、环境条件三个维度对教师工作积极性的实证研究表明，教师的心理成熟度与成功期待这两种心理水平与教师的工作积极性呈现很高的线性正相关［3］。这主要是因为，教师如果能对自己的能力水平做出积极的、正确的评价，他就能在工作中充分发挥自己的积极性、主动性和创造性，就会具有高度的事业心和责任感，从而取得令人满意的工作成绩，满足自己的成就需要。而良好的工作绩效和成就需要的满足反过来又强化了教师对自己能力的积极评价，就能保持较高的工作积极性。这就是心理水平与工作积极性的良性循环。4非智力因素目前，不管是在教师的教育教学中还是在学生的学习中，非智力因素的影响和作用都越来越受到教育学界和心理学界的重视，非智力因素在人的发展中表现出强大的作用。同样，非智力因素对教育机智的形成也有重要影响，如情感、意志、个性等都会对教育机智起制约或促进作用。情感可以为教师的思维和行动导航，如果教师热爱学生，教师就会以关心、宽容的态度正确处理问题，为教育机智的产生提供了可能。教育机智特别需要教师有良好的意志品质果断性。教育机智要求教师在处理突发事件时要迅速而合理地采取措施，这正是意志果断性的表现。同时，教育机智往往与教师的个性联系非常紧密，不同的个性会使教师在处理事件时采取截然不同的方式。三、教育机智的培养教育机智不是天生的，也不是不可捉摸、无规律可循的，而是可以通过教师自身的努力和培养获得的。采取适当的培养方式，可以使教师迅速成长，获得非凡的教育机智。1增强教师的积极性和责任感研究表明，教师积极性同教师的心理成熟度和成功期待成很高的线性正相关。由此，我们就可以这样认为，要提高教师的工作积极性，就要引导教师正确评价自己的工作成绩，正确评价自己的能力和水平。在教师管理中引入激励机制，尽量改善学校办学条件，创设较好的教育教学情境，从而激发教师工作的热情，培养起教师积极的情感，真正从内心深处热爱自己的职业和自己的学生，这才能充分激发教师的创造力，也是提高教师教育教学水平的重要因素。2提高教师的心理素质教师工作不同于物质生产部门的工作，它面对的是具有不同个性的活生生的学生，因此，有较高的心理素质是教师教书育人的前提。要想在教育教学工作中提高教育机智水平，拥有高超的教育教学艺术，进行适当的心理训练以提高心理素质无疑是有重要意义的。对教师进行心理训练可以从认知能力、心理品质、心理技术和专业技巧等方面进行。3改变认知模式从当前大环境来看，社会对教育的要求越来越高。严峻的现实要求教师具有比以往任何时期都要高的教育水平，现在的教师不能是传统意义上的“教书匠”，而要成为教育教学工作的专家。这首先要求教师转变教育教学观念，改变认知模式，这是各级教育部门必须认真对待并加以解决的问题。4增强反思能力前文述及的教师的教育机智是在经验和实践的基础上逐步提高的，这就是说教师在教育教学过程中，要不断总结，不断反思，不断学习，其中反思是最关键的一环。反思就是一种总结，也是一种学习方式，经历“实践反思实践”的不断循环的过程，教育机智水平就会不断得以提高。5增强问题空间重建能力面对同样的教育教学问题，不同的教师有不同的反应并进而采取不同的行动，其根本原因在于教师对所获取的信息在头脑中加工处理的方式不同。对问题的性质、结构、严重程度等方面在头脑中的反映与其自身所具有的问题空间重建能力有密切关系。在实际工作中，可以通过专家讲解、模拟实验的方式对教师进行这方面的训练。6．增强教师的教学监控能力林崇德等人认为，教师教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素。所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现［4］，主要指教师对自己的教学活动有意识地进行计划、安排、监察、评价和反馈，以及由此而采取的调节、校正和控制的手段。教师在整个教育教学活动中，要做到把各个环节紧密结合起来，不断积累经验，提高自己的教育教学监控能力，这样，才能达到遇事不慌、泰然处之、游刃有余的境界。参考文献［1］乌申斯基．人是教育的对象第一卷［M］．李子卓，译．北京科学出版社，199527．［2］布鲁纳．教育过程［M］．北京文化教育出版社，198268～97．［3］周建达，林崇德．教师素质的心理学研究［J］．心理发展与教育，19941．［4］林崇德，申继亮，辛涛．教师素质的构成及其培养途径［J］．中国教育学刊，19966．
