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职业教育论文-新课改背景下高中英语教师的自我专业发展 .doc

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职业教育论文-新课改背景下高中英语教师的自我专业发展 .doc

职业教育论文-新课改背景下高中英语教师的自我专业发展教师的“专业发展”是一个贯穿于教师职业生涯全过程的,专业化职前培养与职后培训的复杂的教育和心理变化过程,它的内涵十分丰富,根据教育资源信息中心(ERIC)资料库辞典中的解释,专业发展(professionaldevelopment)指“提高专业化事业成长的活动”。这样的活动包括个人发展、继续教育、在职教育以及同伴协作,学习组和同伴指导或者培训。有的学者把专业发展,教师培训(staffdevelopment)、在职教育(in—serviceeducation)等作为完全可以相互代替的词汇交叉使用。也有的常把专业发展与专业成长(professionalgrowth)、教师发展(teacherdevelopment)、教师培训和职业发展(careeldevelopment)等交互使用。尽管对“教师专业发展”所使用的词汇和理解的角度不尽相同,但是教师专业发展的概念基本上是围绕两条直线来做定义的,一是从教师个人心理的角度来解释教师的专业成长过程;二是从教师受教育的角度来解释促进教师的专业成长过程。因此,无论从教师的内在要求还是对教师的外在培训,教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养(包括专业心理)不断更新、完善的一个动态的发展过程。一、高中英语教师专业发展的影响因素影响教师专业发展的因素十分复杂,包括教师自身的专业知识能力、个人和专业经历、情感和心理因素等个人因素。此外,学校等环境因素也会对之产生影响。Grundy和Robison提出教师专业发展的两个推动力:一是来自系统的推动力,包括学校和社会等因素的影响;二是个体自身的推动力,受到教师生涯发展阶段和生活经验的影响。在教师专业发展过程中,既存在教师教育所提供的外部专业环境不断变化的专业发展的物理过程,也存在着以“学会教学”为特征的教师自我专业发展的心理过程。从某种程度上说,教师自我专业发展对于教师专业发展起着更为关键的作用。我国学者叶澜曾指出:“只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展;在职业实践中对完美职业角色形象的探究和实践、思考与行动,则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”教师自我专业发展意味着教师对自己的专业发展负责,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自身专业的主人,是一种自我更新、专业自主的发展。这种自主意识就是

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