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职业教育论文-新课程实施中教师教学行为偏差成因分析.doc

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职业教育论文-新课程实施中教师教学行为偏差成因分析.doc

职业教育论文-新课程实施中教师教学行为偏差成因分析摘要:在新课程实施过程中,代写论文教师的教学行为较以前有了很大变化,开始关注三维目标、重视开发和利用各种课程资源以及重视师生互动等。但由于传统的授受式教学模式与探究式教学模式的冲突和以鉴别选拔为目的的评价模式与以促进发展为目的的评价模式的冲突,使得教师在课堂教学中出现了一些偏差,影响了课程改革理念的真正落实。关键词:新课程实施;课堂教学行为偏差;成因分析自2005年新课程在全国范围推广实施以来,随着教师教学观念的不断更新,教师的课堂教学出现了很多可喜的变化,但也确实暴露出了一些问题。为了使新课程扎扎实实地施行下去,有必要对所出现的偏差及其成因进行分析。一、课堂教学行为偏差的表现1.教学目标虚化新课程的特点之一是确立了知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的课程与教学目标。三维目标的确立打破了传统课堂教学只关注知识技能,忽视学生的学习过程与方法,忽视学生在学习中的情感、态度、价值观等品德与人格方面的变化发展的状况,有利于学生的全面发展。在实践中,教师在教学目标设计中开始形成三维目标意识,并在三维目标指导下认真钻研教材,设计教学方法,这是一个可喜的变化,值得肯定。但也出现了一些不容忽视的问题,主要表现在以下几个方面:知识技能目标不够扎实;过程方法不能为知识技能目标服务,课堂上教师该讲的不讲了,变成了学生的随意乱说;情感态度价值观目标脱离具体教学内容,不能在知识技能学习中有机渗透,让学生去体验,而是讲给学生听。概而言之,即三维目标虽能兼顾,但不能有机统一在同一个教学过程中,仅停留在表面上的兼顾,不能扎实有效地落实在整个教学过程之中。2.教学内容泛化新课程的一个可喜变化就是教学内容力求实现两个兼顾:一是兼顾学科知识的系统性和学生与社会的发展需要;二是兼顾知识的基础性和知识的时代性。这种变化具体体现在课程标准和教材的编写、使用上。要实现两个兼顾,新课程要求教师不仅要深入钻研教材和课程标准,还要开发和利用校内外其他各种课程资源,以改变过去那种“教教材”,把教材当做“圣经”解读,“捡了芝麻丢了西瓜”的做法。在课程资源的开发过程中,越来越多的一线教师感到:教学对课程资源的需求越来越大,而现有课程资源越来越少;新型课程资源越来越多,而教育教学效果却不被看好。课程资源开发利用的主要目的是实现教学方式和学生学习方式的改变,以提高教学质

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