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职业教育论文-新课程理念下农村家长资源的开发.doc

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职业教育论文-新课程理念下农村家长资源的开发.doc

职业教育论文新课程理念下农村家长资源的开发基础教育课程改革纲要(试行)的颁布,标志着我国基础教育进入了崭新的课程改革时代。伴随着课程改革的横纵拓展,家长作为课程资源的地位和作用日益彰显。仔细审视农村课程改革的理论与实践,对课程改革中学校、社会、学生的作用与关联的研究较为丰富,而对家长这一课程资源的研究则极为罕见,笔者拟从家长这一视点切入,分析农村教育中家长资源的开发与利用的现状及其缘由,探讨农村课程改革中利用家长资源的有效策略。一、农村家长资源开发的现状及缘由课程改革的实施,如何有效地利用家长资源,推进家校合作,促进教育教学的优化发展,成为人们普遍关注的焦点。新课程要求家长以教育活动的支持者、参与者、决策者的角色进入学校教育。然而,由于历史和现实等诸方面的原因,家长教育和学校教育之间存在着严重的隔阂与断层,限制和阻碍了学校开发利用家长资源、家长参与学校经营管理的途径和方式。概而言之,主要有如下三方面的影响因素。(一)传统教育因素我国的传统教育,是一种授──受式的教育,以知识的灌输为其主要的教学方式,其特征表现为教师教,学生被教、教师讲,学生听──温顺地听,教师制订纪律,学生遵守纪律、教师选择学习内容,学生适应学习内容。在这种教育理念的影响下,人们往往把教育看成是教师的事,是学校、局长的事,是学校等专门教育机构的事,于是往往由主持者说了算,而不太关心教育对象、教育实际工作人员或家长、社区的意见。受这种教育教学观念的影响,家长普遍缺乏主动参与学校教育、课程决策和学校常规管理的意识,只是一味地扮演着问题家长的角色,即当孩子在学校出现问题时,在校方的要求下,家长被动地参与、支持学校对孩子的管教。换言之,受传统教育的影响,家长在很大程度上一直充当着学校管教孩子的助手,如果说学校对孩子施行的是文的教育,那么家长对孩子施行的则是武的驯服,用权威和暴力逼迫孩子接受学校教育,而自身则游离于孩子的受教育之外。(二)家长自身的因素一些家长在传统教育的束缚和桎梏下昏然欲睡,泰然自若之时,另一些从蒙昧中醒来的家长却因为自身素质的低下,无力参与学校对孩子的教育而彷徨,苦恼。这是农村家长资源开发利用最大的瓶颈和滞障。家长无意参与学校教育,就其根源而言,无非受到两个方面的影响,即意识因素和能力因素的影响。意识因素是指在传统教育的影响下,家长缺乏参与学校教育管理的意识,导致家长和学校在学生受教育上的脱节和隔离。家长与学校的主要联系就是家长把孩子送到学校,接受学校既定的教学内容的灌输,而自身却游离于孩子的受教育之外,承担起家庭保姆的角色。正如有些家长所言只要进入学校,孩子在学校内的教育就应该由教师全权负责,自己负责的是孩子的衣、食、住。能力因素是指受社会经济历史条件的限制和自然环境的影响,农村家长素质普遍较低,大多不懂教育教学理论,缺乏参与学校对孩子教育和管理的能力。有人对502位农村家长进行抽样调查,结果显示纯文盲48人,占9.6%,小学(含154人未毕业的)221人,占44%初中(含147人初中未毕业的)210人,占40%高中39人,占7.7%。家长受教育的现状,严重地阻碍了家长介入学校教育的深度和广度。(三)学校方面的因素我国长期单一封闭的教育教学体制,严重地阻碍了家长参与学校教育。表现在意识层面,学校专职教育人员还存在着某些偏见,固执地认为家长无论在教育程度,还是教育理论修养方面都比较低,没有能力也没有资格参与学校教育和课程决策。因此无心与家长进行沟通与交流,歧视家长介入学校教育。表现在行动层面,无意接纳家长参与学校教育,人为地寻找借口或者是设置某些障碍,有意识地将家长排除在学校教育之外。二、农村家长资源开发利用的有效策略家长作为新型课程资源的角色需要在课程改革中获取和实践,学校的改革举措是家长资源能否合理开发利用的前提和基础。而当前农村学校改革的最大瓶颈是学校和家长之间的相互不信任以及学校与社区之间的相互隔阂。顺应课程改革的趋势,通过各种途径和形式让家长参与到学校教育中来,是农村教育合理开发利用家长资源的有效策略。(一)更新观念,创建良好的家校合作氛围,充分合理地利用家长资源长期以来,教育工作者偏见地认为,家长无论在教育程度还是在教育理论修养方面都普遍较低,无力参与学校教育与课程决策,对家长参与学校教育活动持否定消极的态度,此举动摇了家长参与学校教育的信心和勇气,封闭了家校沟通交流的渠道。新课程强调学生学习的开放性,要求学校、教师改变传统观念,创造良好的家校合作的气氛,吸纳家长介入孩子的学习。表现在态度层面,学校教职员工应积极主动地从内心世界接纳家长作为合作伙伴表现在行动层面,则要求学校创造条件使家长真正介入学生学习的管理事务。在这方面,许多地区和学校新三好(在家是好孩子,在学校是好学生,在社会是好公民)学生评选工作做出了成效,调动了家长参与学校教育的积极性和主动性,真正把社会、家长和学校统一到学生的学习和成长上来。(二)主动出击,畅通家校联系的渠道,加强与家长的沟通与交流畅通家校联系渠道,研究家校沟通的方式,积极地采纳和处理家长的意见,对尊重家长在学校教育中的作用与地位,对学校和家庭之间信息传递和交流至关重要。运用多种形式,疏通家校联系。家校联系是家庭和学校之间沟通、传递信息的方式,分为集体和个体两种形式。集体形式常用的有家长会、家校联系本、网络BBS等方式。定期召开家长会,报告学生在校学习情况,学生参与学校教育活动的情况,征求、采纳家长意见,回答家长关心的问题,使家长理解学校所面临的困难和所需解决的问题,以获得家长的理解、支持和帮助。家校联系本是学生学习的晴雨表,学生每天在学校学习的情况如何,回家之后表现怎样,作业完成的怎样,指导教师有何建议,家长有何意见,都可以在家校联系本上详细地记载。通过家校联系本,把学生在学习中所出现的问题以及学校长期或近期计划告诉家长,使家长及时掌握孩子的学习动态,积极地配合学校开展各项活动。有条件的学校还可以在互联网上开辟学习、教育论坛,引发家长、社区对学生学习的关注和讨论,能够及时地、全方位、多层面地了解家长信息,激励家长参与教育。家校联系的个别形式主要有家访、电访等等。家访是教师了解学生,增进教师、家长和学生情感交流的有效手段。教师有针对性,有重点地进行家访,了解学生校外学习探究的具体情况,听取家长的意见和建议,对家长进行个别指导。电访是一种简便快捷的方式,家长对孩子的教育辅导或者是处理社会生活问题时遇到困难、出现问题,或者失去信心时,教师一个关切,鼓励的电话,积极地和家长交流,热心地进言献策,解决家长面临的难题,可以促进家长更好地教育管理孩子,促进家长参与学校教育。另外,寄宿制学校还可以开通家校热线,加强与家长的联系。也就是学校在教师办公室和学生宿舍安装电话,把学生学习中的表现情况,学校教育实施和管理中的问题及时地报告给学生家长,共同商讨解决问题的办法。这样既可以避免寄宿制学生由于缺乏家长监督带来的弊端,促使学生真正地进入学习,又可以让家长放心孩子在学校的学习生活情况,更多地关注学校教育。建立家长组织,开展教育活动。家长是学校教育的外部资源,以组织的形式将家长的作用稳定,持续地发挥出来,是家校合作的不涸之源。由学生家长代表组成的家长协会、家长委员会,家长俱乐部等等,在学校教育活动的开展中具有非常活跃的功能。学校针对具体情况定期地开展活动,诸如家长沙龙、亲子辩论赛、学生学习成果展等,及时邀请家长代表参与,既可以增进家长与学校沟通、交流的机会,又可以激发家长参与学校教育的热情,与家长共同探讨如何行之有效地教育孩子,促进学生学习的发展。(三)立足校本,多途径多形式地开展家长教育,提升家长参与学校教育的能力众所周知,家长对教育理论的掌握情况,对学校教育的认识和理解,影响到家长参与学校教育的积极性和主动性,这就要求学校及教育行政部门加大教育宣传力度,唤醒家长参与学校教育的主体意识,提升家长参与学校教育的能力。就学校而言,学校应该以校为本,多途径多形式地开展家长教育,培训家长。除了创办家长学校、家长咨询委员会等对家长进行系统知识的传授外,还可以灵活多样地运用学校资源,对家长进行适时的培训,使家长具备参与、指导学生学习的能力和对学生学习的评价能力。诸如,举办专题讲座,邀请指导专家给家长讲解教育教学以及学生学习的相关理论召开家长座谈会,请有指导孩子学习经验的家长座谈学习指导经验购买相关书籍,印发相关资料,组织家长学习有条件的学校还可以通过家长组织选取家长代表参与学校的外出考察活动,增加家长对学校教育的感性认识和实践观摩体验等等。(四)整合协调,调动社会各界关注家长资源开发利用的积极性家长资源的开发是一项涉及面非常广泛的多元社会化,开放化的教育教学改革实践,家长要能有效地参与学校教育,社区和教育行政部门的支持必不可少。各级教育行政部门应当制定有利于家长参与学校教育的政策措施,为家长有效地参与学校教育提供必要的政策保障。教育行政部门和学校应该建立与课程改革和家长资源开发实施相适应的多元化评价指标体系,将学校开发和利用家长资源的绩效纳入评价之中,把开发利用家长资源的情况和表现作为争先创优的参考指标之一,调动家长参与学校教育的积极性各级教育行政部门和社区相关组织还可以建立相应的家长参与学校教育的激励机制,根据家长参与学校教育的情况给予适当的物质和精神奖励学校、教师在学生的学习成果中可以标明家长姓名,家长对孩子学习的参与、指导情况,以及孩子对家长参与学习的意见和建议,造成社会、学校、家庭内外合作的舆论要求,促使家长切实地参与到学校教育中来,扮演好家长角色,真正为学校教育做力所能及的贡献。总之,家长资源的开发利用,是一项复杂的系统工程,除了要求家长有意识地介入学校教育之外,还需要社会、学校的通力合作,发挥教育的合力。我们相信,只要学校、家长、社会相互沟通和联系,构建学校、家长、社会三位一体的学校教育模式,学生的全面发展和家长资源的开发利用必将取得理想化的结果。参考文献1弗莱雷.被压迫者的教育学M.北京人民教育出版社,1982,P92。2文吉.民主的教育J.教育科学研究,2001(10)。3李朝辉.转化与适应家长参与课程改革的对策J.教育理论与实践,2002(9)。4http//www.rdfz.com/rdfzfiles/HiSchool/H2004122015235.shtml

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