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职业教育论文-新课程理念下农村家长资源的开发.doc

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职业教育论文-新课程理念下农村家长资源的开发.doc

职业教育论文-新课程理念下农村家长资源的开发《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育进入了崭新的课程改革时代。伴随着课程改革的横纵拓展,家长作为课程资源的地位和作用日益彰显。仔细审视农村课程改革的理论与实践,对课程改革中学校、社会、学生的作用与关联的研究较为丰富,而对家长这一课程资源的研究则极为罕见,笔者拟从家长这一视点切入,分析农村教育中家长资源的开发与利用的现状及其缘由,探讨农村课程改革中利用家长资源的有效策略。一、农村家长资源开发的现状及缘由课程改革的实施,如何有效地利用家长资源,推进家校合作,促进教育教学的优化发展,成为人们普遍关注的焦点。新课程要求家长以教育活动的支持者、参与者、决策者的角色进入学校教育。然而,由于历史和现实等诸方面的原因,家长教育和学校教育之间存在着严重的隔阂与断层,限制和阻碍了学校开发利用家长资源、家长参与学校经营管理的途径和方式。概而言之,主要有如下三方面的影响因素。(一)传统教育因素我国的传统教育,是一种“授──受”式的教育,以知识的灌输为其主要的教学方式,其特征表现为“教师教,学生被教”、“教师讲,学生听──温顺地听”,“教师制订纪律,学生遵守纪律”、“教师选择学习内容,学生适应学习内容。”在这种教育理念的影响下,“人们往往把教育看成是教师的事,是学校、局长的事,是学校等专门教育机构的事,于是往往由主持者说了算,而不太关心教育对象、教育实际工作人员或家长、社区的意见。”受这种教育教学观念的影响,家长普遍缺乏主动参与学校教育、课程决策和学校常规管理的意识,只是一味地扮演着“问题家长”的角色,即当孩子在学校出现问题时,在校方的要求下,家长被动地参与、支持学校对孩子的管教。换言之,受传统教育的影响,家长在很大程度上一直充当着学校管教孩子的助手,如果说学校对孩子施行的是“文”的教育,那么家长对孩子施行的则是“武”的驯服,用权威和暴力逼迫孩子接受学校教育,而自身则游离于孩子的受教育之外。(二)家长自身的因素一些家长在传统教育的束缚和桎梏下昏然欲睡,泰然自若之时,另一些从蒙昧中醒来的家长却因为自身素质的低下,无力参与学校对孩子的教育而彷徨,苦恼。这是农村家长资源开发利用最大的瓶颈和滞障。家长无意参与学校教育,就其根源而言,无非受到两个方面的影响,即意识因素和能力因素的影响。意识因素是指在传统教育的影响下,家长缺乏参与学校教育

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