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职业教育论文-电工专业教学中应用职业活动导向教学法的探索.doc

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职业教育论文-电工专业教学中应用职业活动导向教学法的探索.doc

职业教育论文电工专业教学中应用职业活动导向教学法的探索摘要对职业导向教学法的理解不应该仅仅停留在教学方法的层面上,它更应该是一种思路、一种理念、一种思想。它应该贯穿于师生教与学过程的各个环节中。关键词引导组织师生互动教学过程设计教学现场控制2004年10月,中国就业培训技术指导中心关于职业活动导向课程模式的构建课题立项,北京市工业技师学院作为课题组成员单位,结合学院教学改革的实际,进行职业活动导向课程的开发实践。在两年的时间里,学院组织了职业活动导向教学法、项目教学法等代表国际职业教育发展潮流的职业教育新理念、新方法、新技术的培训,使学院广大教师的思想观念有了很大的转变。笔者在电工专业03级(0321班)和04级(0426班)进行了职业活动导向教学法的试点工作。现结合教学实践,谈谈一些粗浅认识。对职业活动导向教学法的认识及运用职业活动导向教学法实质上是在整个教育过程中,创造一种学与教、学生与教师互动的交往情境,把教与学的过程作为一种交往,在教师精心的设计下,引导学生心、手、脑并用,教、学、做结合,身体力行获取知识与技能,自行完成学习任务,自行反馈和评价,激发学生强烈的学习兴趣,培养学生的主动性,实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力的同步提高。职业活动导向教学法是培养学生职业能力的有效途径和手段,从教学生学会学习目标出发,使教学从注重教法转到注重学法,将学生的学习与发展密切结合起来,采用师生互动型教学模式进行教学。教师是活动的引导者,教学的主持人。职业活动导向教学法体现了以学为本、因学施教的教学准则,使学在教学活动中居主体地位,而教师则因人因时施以不同的教。教对学生的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生学知识、练技能,而且要帮助他们学会学习,还要学会做事,学会生存,学会与他人交往。在专业教学改革实践中,笔者尝试将职业活动导向教学法引入电工专业教学,并进行了一些教学探索。例如0426班电机与变压器的教学。这门课是电工班的专业基础课,课程的内容较枯燥、抽象。在以往的教学过程中教师讲得较多、学生死记硬背的内容也多。学生的学习兴趣不高。为了改变这种情况,笔者有意识地运用了职业活动导向教学法,精心设计了课题题目、教学任务书及学生互评的评价表,准备了学生展示学习成果所需的用具。在课前对学生进行有针对性的分组并向各组下达学习任务书。课堂上笔者先进行了简短的引导并提示学生在进行成果展示时要注意的有关事项。随后,各学习小组开始展示学习成果。这部分教学内容(电机绕组的构成、绕组展开图及并联支路图),学生的感性认识较浅,历届学生学到这部分内容时都会感到很吃力。但出乎意料的是,学生的成果展示以及各学习小组之间巧妙地互相提问,精彩地答辩,令学生全身心地投入到学习当中,并显示出空前高涨的学习热情。这更加坚定了笔者在电工专业其他课程中应用职业导向教学法的信心。再如0426班、0321班的可编程序控制器原理与应用的教学。在以往教学中,教师通常先在教室中讲授PLC的基本概念、工作原理、各种语句的使用方法及程序的编写规则等基础理论,之后才带学生进入PLC实训室进行上机练习。由于理论学习抽象,学生上机时又要重新翻阅教材。而运用了职业活动导向教学法后,课堂教学发生了根本性的变化学生第二堂课就能在计算机上进行相关语句的调试学生不再是被动地学习,而是主动地查阅有关教材及相关资料并在实操中加以体会和领悟。0426班的几名学生甚至自发要求追加学习任务书,并自觉地超前学习有关功能语句。变要我学为我要学。这种积极向上、主动学习的精神面貌在以往的教学中是不曾见到的。运用职业活动导向教学法的几点体会经过自身的教学探索,笔者深切地感受到了职业导向教学法在职业教育的专业教学中特有的生命力。为什么职业活动导向教学法会产生出这样好的教学效果呢它究竟有什么独特的魅力呢笔者认为与以下几点有关学生切身感受到参与学习活动的乐趣让每一个受教育者都能扬长避短地发展自己,是职业教育的真谛。我们的生源质量不高,学习基础较差,在以往的学习过程中他们大多处于被动状态。而职业导向教学法提倡的是全体学生的共同参与,即使原有基础存在个体差异,他们也能在学习小组中找到适合自己的位置,也能为自己所在的学习小组做出贡献。在这一过程中,学生不仅能体验到取得学习成果的成就感,而且还能得到来自小组其他成员及教师的鼓励。他们在这种良性循环中能激发出强烈的学习愿望。学生的职业综合能力得到发展以往的课堂教学,各学科之间相对独立,即使同一门课,也是分别在教室讲授理论知识,在实训室训练实操技能。而职业活动导向教学法是以学习任务为基本层面,通过工作岗位工作任务工作行为的分析,提炼出相应的课程模块及学习任务,遵照通过职业活动获取知识与技能的认知规律,通过完成一个个与工作任务相对应的学习任务,学生掌握的理论知识与实操能力不再相互割裂,而是综合性的、跨学科的知识与能力的结合,使学生初步具备了解决生产实践任务的职业能力。利于实现分层次教学在具体实施职业导向教学法时,笔者发现学生因自身学习能力存在差异而会出现学习进程不同的现象。这在以往很难解决,而现在就可以通过不同的学习任务书实现学生的分层发展,真正做到因材施教。有利于学生创造性解决问题能力的发展传统的课堂灌输遵循的是答案唯一性、标准化,易造成学生死记硬背。而在职业导向教学法中,各学习小组是在独立地学习教材、讨论归纳、形成方案、成果展示、效果评价等。学生往往会有一些创造性的举措和成果。各小组展示的学习成果通常是多样化的,精彩纷呈,百花齐放。这正是对学生用发散性思维创造性解决问题能力的良好锻炼。学生适应生产实践的能力得到提高职业导向教学法的各个教学环节都应具有情境实训室、专业教室代替了传统的课堂。学生、教师的角色发生了很大的变化。学生之间相互协作,共同完成学习目标,他们甚至会以各种生产实践岗位的角色出现,真正成为学习的主人。教师也会由过去的主讲转变为疏导协调,答疑辅导。可以说,职业导向教学法更加符合生产岗位对学生的要求。特别要指出的是,虽然职业导向教学法有诸多优点,但也绝不是包治百病的良药,采用了职业导向教学法也不会完全杜绝学生厌学等现象。因其优越而一味追捧、否定其他教学法的做法是不可取的。要合理地选择、应用各种教学方法,掌握它们的精髓。经过学习及自身的实践,笔者认为对职业导向教学法的理解不应该仅仅停留在教学方法的层面上,它更应该是一种思路、一种理念、一种思想。它应该贯穿于师生教与学过程的各个环节中。实施职业活动导向教学法需要把握的几个问题在教学实践中,要想把职业活动导向教学法运用好,落到实处,真正达到培养学生职业能力的目标,必须要把握好以下几个方面的问题。教学过程设计搞好教学过程设计是职业活动导向教学法实施的基础。首先,要做好学习资源的准备。职业活动导向教学法是基于对生产实践情境尽可能模拟的基础而展开的,它对教师所掌握的理论与技能、教学资源储备(实物、音像、课件等)及备课过程都提出了更高要求。过去的从教材抄到教案从教案抄到黑板学生抄到笔记本式教学已不能提高学生的能力。其次,要对学生进行情况分析。教师对学生的学习心理、学习基础以及兴趣点、有可能出现的难点等进行分析,这是确定教学目标的重要依据之一。最后,做好引导问题的设计。引导问题就是为使学生更快地进入学习情境而提供的一个切入点,它应该是驱动型的问题。引导问题的设计要尽可能地贴近学生实际情况,要最大化地激活学生原有的生活经验。一个出色的引导问题能使教学得以顺利地展开与实施。教学现场控制教学现场控制是职业活动导向教学法实施的关键和难点。第一,学生学习团队的设置。学生团队是生产实践中工作小组的模拟,既可以锻炼学生的社会交往能力,在学习讨论中还能互相启发。设置学生团队可以在学生自由组合的基础上由教师适当调整,要避免一人干,其他人看,也不要出现所谓强强联合,要尽可能地让每一个学生都有施展个性能力的机会和舞台。此外,学生团队一旦确定下来,最好不要随意变更。为保护学生的学习积极性,各学习团队的差异性可以通过教师有所侧重的指导加以平衡。第二,对可能出现的问题准备教学预案。有种观点认为职业导向教学法是以学生讨论为主,教师的工作强度降低了。其实不然,在教学中学生有可能提出各种各样的问题,这就需要教师有较强的课堂驾驭能力以及较高的整体专业水平。对于出现的问题,如果教学预案准备充分,不仅可以使教学开展更加顺畅,还可以收到事半功倍的效果。做好学生学习效果的点评做好学生学习效果的点评是职业活动导向教学法实施的亮点和精华。在进行点评时,要充分尊重学生的个性,以启发和鼓励学生为主,注重学生的自信心和自尊心的培养。在进行评价时,可以对照教学目标,选择不同的评价方式并恰如其分地给出评语,既不要一味肯定,也不要全盘否定。加强教师业务培训加强教师业务培训、提高教师业务水平是职业活动导向教学法实施的保障。不难看出,职业活动导向教学法对教师的业务能力提出了更高、更全面的要求。传统的课前准备、教学实施、课后评价的方式已不能适应职业活动导向教学的要求。它要求教师除了具备本专业较强的理论知识、实操能力和实践经验,还要对整个专业要有较好的理解和把握。教师要熟悉现代化企业的生产组织运作及生产经营管理方式,熟悉企业对本专业技能人才全方位素质的具体要求。以上这些有赖于教师自身加强业务学习,在教学工作中日益磨炼、点滴积累。只有在专业上做到厚积薄发,教学中才能达到天成偶得的境界。经过近几年的教学探索,笔者在电工专业教学中应用职业活动导向教学法取得了一些收获。职业活动导向教学法的探索实践,加深了教师对职业教育认知规律的理解,增强了提高职业教育教学质量的信心,同时也促使我们投身到职业教育改革的浪潮中,为职业教育的发展贡献自己的微薄之力。参考文献1赵志群.职业教育与培训学习新概念M.北京科学出版社,2003.

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