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职业教育论文-知识转换过程与教师专业发展.doc

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职业教育论文-知识转换过程与教师专业发展.doc

职业教育论文-知识转换过程与教师专业发展摘要:教师的专业发展需要一定的知识基础,这个知识基础需要不断地创新。知识转换的过程就是知识创新的过程。教师专业发展的知识基础是在模糊知识和明晰知识连续的能动的相互作用中动态生成的,包括知识的社会化、外在化、组合化和内在化。教师在专业发展的过程中,要把握好知识转换过程的内在联系,不断促进自身知识基础的创新。关键词:知识;知识转换;教师专业发展构成专业的首要标准是需要一套完善的专业知识体系作为专业人员从业的依据。教学若被视为一种专业,首先需要教师具有专门的知识与能力,既要掌握“应该教的知识”,又要掌握“如何教的知识”。[1]从某种意义上讲,教师专业发展的过程就是支撑教师专业的知识体系不断更新、演进和丰富的过程。在国内,对教师专业知识的研究虽然表述不尽相同,但主要集中在三个方面:普通文化知识、教育学科知识、任教专业学科知识。[2]有学者从认知心理学的角度对这一问题进行研究,提出了一些新的见解。他们把教师的专业知识分为本体性知识、条件性知识、一般文化知识、实践性知识等四个方面。[3]在国外,对教师专业知识的研究影响最大的是舒尔曼(LeeS.Shulman,1999)所建构的教师专业知识分析框架。舒尔曼强调教师的理解、推理、转化和反省。他认为教师必须知道如何把他所掌握的知识转换为学生能理解的表征形式,这样才能使教学取得成功。在这一理念的支配下,舒尔曼把教师的基础知识分为以下七类:1.学科知识;2.一般教学知识;3.课程知识;4.学科教学知识;5.学生及其学习特点的知识;6.教育情境知识;7.教育目的与价值的知识。[4]教师专业化应具备什么样的知识基础,国内外学者有不同的认定,但现代教师教育研究普遍认为,教师的专业知识不是线性成长的,它是广泛的,具有整合性、多功能、多元化的特点,其中有四种知识被视为教师知识的基石和研究的焦点,即学科知识、一般教学知识、学科教学知识、情境知识,这是当前教师培养与培训领域的一个共识。这几个方面的知识应该是相互结合和交融的,共同构成教师的知识结构。波兰尼(M.Polanyi,1958)研究了知识的属性,认为“我们所知道的多于我们所能说出的”(Wecanknowmorethanwecantell),进而提出了他的“个人知识”(personalknowledge)的观点,并把知识区分为显性知识(explicitkn

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