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职业教育论文-职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策.doc

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职业教育论文-职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策.doc

职业教育论文职业中学电子专业课程项目教学的误区与对策摘要机械地套用某一种教学法并不能达到预期的目标,因为每种教学法都有其适用的对象、条件和范围等,项目教学法也不例外。本文分析了在当前职中专业教学中运用项目教学法的四种误区及解决对策。关键词职业中学;电子专业课程;项目教学;误区对职业教育来说,项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。而项目教学法是一种师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。其特点是将某一教学课题的理论知识和实践技能有机地结合在一起,有利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力,能够较全面地培养学生的职业活动能力、社会能力及其他未来职场生活需要的能力。目前,职业中学的教学改革比较倾向于项目教学法(尤其是专业课),由于教师在探索实践中受传统教育教学模式潜在的束缚和心理定势的影响,在教学方法和教学行为方面甚至走进了误区,导致学生对某些课程失去了兴趣和热情。笔者在此对四种误区及走出误区的对策进行一些探讨。误区一通篇教材采用项目教学法随着项目教学的推广应用,为了迎合这种潮流,某些出版社相应出版了所谓的项目式教学教材,教材将所有的知识理论都编成项目式体系。其实,许多所谓的项目教学法,已经不再是真正意义上的项目教学法,有的甚至把简单的技能训练都归结于项目教学法。例如,在某出版社出版的电子技能与训练(项目式教学)教材中,全书均采用项目教学模式,但某些项目却缺少项目教学的基本元素。比如项目一(正确使用指针式万用表),它分解成认识面板、搭接小电路、测电压与电流、测电阻等任务,虽有一定的知识和技能等教学内容,但与项目式教学法的内涵并不相符。上述“项目”分解成几个“任务”(实为操作环节),均没有以生产某一产品或完成某一任务为目的,更谈不上具有实际应用价值,只能说是将几个实验及相应知识组合在一起。走出误区的对策是要搞清项目教学“立项”的前提条件。理论知识和实际技能结合起来的教学方法有多种,有时采用其他的教学方法,如理实一体化、任务引领等方法会更为合适,而项目教学要与整个教学过程融合在一起,要将学生的实际情况、所学的专业内容与市场需求、企业实际生产过程或现实商业经营活动联系起来,才能选择一个合适的项目,即使是同一个项目在不同的学校也可能不同。因为各地学生的基本情况、市场所能提供的电子元器件等均不相同,更谈不上编统一的教材。在采用项目教学

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