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职业教育论文-职业技术院校教学方式改革探讨.doc

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职业教育论文-职业技术院校教学方式改革探讨.doc

职业教育论文-职业技术院校教学方式改革探讨摘要社会的进步,科技的发展,对人才的要求也在提高,传统的职业技术教育已经不能满足这一需要,只有改革现行的职业技术院校教学方式,培养出真正能适应科技发展、能将科技成果转化为现实生产力的高素质应用型、创造型专1人文素质教育就是将人类最新的优秀文化成果通过人文学科教育、知识理论的传授与育人环境的熏陶,使之内化为人格、气质、修养,逐步形成一种稳定的品质和价值趋向,最终形成高尚的道德情操、高品位的人格修养以及科学创造性思维能力和多维知识视野。在实际教学中,为了改进人文素质教育中学生的被动性,除了注重让学生掌握人文知识的同时,还要提高各方面能力,将三维目标的这就首先要求文化基础课在促进专业发展的前提下,以“实用、够用”为原则制订模块化教学大纲,教师可根据实际需要和课程特点自主调整模块的前后顺序;专业基础课模块是各个专业必备的部分,在制订大纲时侧重知识、技能与情感三维目标的统一,实操课程要占到专业课总课时数的一半以上,以强化学生的技能与职业情感的训练。在第二学年所学的专业课模块的制定中,既要包括本专业方向的必修课,也应含有学生感兴趣的、本专业边缘方向的选修课程或本专业其他方向的选修课程。这些模块是在师生共同进行市场调查的前提下确定出来的,学生在学习时目标明确、有较强的自主性,而且每天下午都在真实情境下进行实操演练,可以较好地将专业知识与实践操作相结合,培养较强的动手能力和实践操作能力。第三学年学生到各个行业顶岗实习中,要求学生们带上入学时自己制订的发展计划,把两年来在学校学到的知识、技能等运用到实际的工作岗位中,每周与带队的专业教师和本小组的同学们交流学习心得体会,对于实习过程中遇到的问题及时向老师和师傅请教,不断更新自己的专业知识库,使知识、技能与情感的培养在实习中也得到延续,带动人文素质的提高。实习期间,每个学生都要对照自己的目标看是否已经达到,达到的同学再根据实际工作和未来就业的需要制订新的目标;没有达到的同学则在老师和师傅的指导下继续努力,来实现自己的目标,从知识、技能和情感等各方这种教学过程不仅使学生掌握了知识、相应的思维方法和学习策略,而且也培养了学生独立获取知识的能力,创造性地运用知识的能力,独立探讨现实问题的能力。也正是借助教学过程中学生的参与、合作学习,逐步树立敬业态度和社会责任感,增强精益求精的工作理念和坚忍不拔、知难勇进的人文精神,形成内2从目前高职院校的实际情况看,无论是工学交替、半工半读以及“教学做结合”,还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”,其中一个根本问题就在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要,真正实现学校、企业和学生共赢笔者认为,实施课程项目化课程项目化,是指根据职业能力培养的需要,密切联系地方产业发展实际,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养;课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务;教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革,它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃,而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练,使职业技能与职业意识的综合培课程项目化教学,最根本、最关键的要素是教师。课程项目化是造就高职师资队伍的需要。教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系,也才能做到“教最新的”,保证让学生“学有所用”。一方面要建立专业教师深入企业锻炼的制度;另一方面,要积极从企业引进与聘请人才,建立与完善实践教学专兼职师资队伍。从长远来看,必须优化人事管理制度,建立健全师资共享机制,弹性教学计划是课程项目化的前提。要建立与完善弹性教学制度,在教学目标不变的情况下,教学计划(包括教学内容、时间、地点与考核方式等)可以根据实际情况的需要进行适当调整。教学计划要充分体现职业意识,符合行业特点。如旅游管理与服务专业的教学组织与计划安排,就必须考虑到节假日等旅游旺季的实际情况,安排学生到企业进行专项实习实训。特别是重大会展的接待,大多与现行的教学计划相冲突,要通过调整教学计划来实现这类重要教学实训项目课产学研合作机制是课程项目化的基础。要努力建立与完善产学研合作机制,包括供求动力机制、优势互补机制、人才互动机制、教学渗透机制、技能创新机制、合作深化机制、项目拓展机制、互利共赢机制、考评激励机制。良好的产学研合作机制,可以经常性地提供真实的课程教学项目,让教师和学生参与其中,项目设计及其协同运作是课程项目化的关键。项目设计及其协同运作的基本原则是因地制宜,循序渐进;互利共赢,高度参与;协同运作,注重成效。课程项目设计,不仅要密切联系专业人才培养与当地相关行业的实际需要,还要切合教师和学生自身的特点。课程项目设计要循序渐进;要确保在实际运作过程中,教师、学生以及企业专家高度参与其中。要通过多方面合作,体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计,要有利于学生培养、有利于社会性课程评价是课程项目化的保障。从课程项目化方案设计到实施运作与考核评价,都要紧密结合企业实际和渗透社会化标准来进行。要积极探索毕业设计论文答辩、专业技能展示与就业招聘“三结合”社会评价模式。同时,可以通过建立专业教学督导委员会的办法,建立健全教学质量督导与考核机制,逐步完3职业技术院校学生多是文化基础比较薄弱、更喜欢动手操作的学生。要把他们培养成具有一定专门技能和终身可持续发展能力的人才,教师在进行教学设计时必须注意(1)凸显“发展性”与“契合性”的教学目标设计。“发展性”要求教学目标的高低程度要适合学生的发展需要,过高或过低的教学目标都不能满足学生的发展需要,只有处于“最近发展区”的教学目标才能发挥教学的最大效益,促进学生的最大发展。“契合性”要求教学目标与教学内容、教学方法等教学要素相契合。教学目标规范着教学内容的选择与组合,规范着教学方法的使用与调整;教学内容是实现教学目标的有效手段,必须围绕教学目标进行有效组织;教学方法必须围绕教学目标进行有效使用和调整。只有教学目标、教学内容、教学方法(2)凸显“问题性”与“应用性”的教学内容设计。“问题性”是指教学内容应以问题为中心来组织。体现教学内容的问题应具有信度、效度、难度和梯度。信度关注问题的趣味性;效度关注问题对教学目标的达成性;难度关注问题对学生的挑战性;梯度关注问题的层次性。“应用性”是指教学内容应与实践应用相结合。教学目标指向学生实践应用能力的形成,教学内容围绕学生实践应用能力的提高有效组织。教学内容与实践应用的结合主要有两种方式,即“应用问题教学化”和“教学内容实践化”。教学内容与实践应用的融合,有利于学生在真实(3)凸显“自主性”与“操作性”的教学方法设计。“自主性”强调教学方法的使用必须引发学生的自主活动。自主是学习的关键。学生通过自主思考,认知结构实现了重组与更新;通过自主操作,应用能力得到了训练与加强。“操作性”强调教学方法的使用要引发学生的操作行为。操作是学习的依托。外显知识通过操作内化为思维能力,内隐知识通过操作外化为实践能力,教学问题通过(4)凸显“主配性”与“灵活性”的教学角色设计。“主配性”主要指教师的教始终围绕学生的学,教师的教始终指向学生的发展。从这个角度说,学生是教学活动的主角,教师是配角。这就要求教师在备课、上课、评价等各个环节都心系学生,以学生的发展为本。然而,从教学过程来看,主角与配角、主体与客体会随着教学任务的不同而发生变化,不断产生“主体客体化”和“客体主体化”。因此,教学角色的设计还需要注意“灵活性”。“主配性”适用于从宏观层面对教学角色进行定位与把握,“灵活性”适用于从微观层面对教学角色进行定位与把握。二者的有机结合是充分发挥学生主体性、教师指导性的重要保障。4三种教学改革方式系统地运用于职业教学实践中,打破了按学科设置大一统、机械化的培训模式,建立了按职业岗位需要设置教学内容的模式,从根本上改变了以知识为本位确定教学内容的做法,建立了以综合职业能力为本位确定教学内容结构的体系,为实现培养技术创新型、技术应用型人才的目标提供了可靠保障。上述职业教学改革方式是在平常的教学实践中不断总结形成的,肯定还存在这样[1方式改革初探[J].内蒙古电大学刊,2007,(01).

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