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职业教育论文-职业技能型人才培养模式的探索——“因材施教研究”课题研究报告.doc

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职业教育论文-职业技能型人才培养模式的探索——“因材施教研究”课题研究报告.doc

职业教育论文-职业技能型人才培养模式的探索——“因材施教研究”课题研究报告摘要江海学院为了适应职业技能型人才培养的要求,坚持“有教无类、因材施教”的理念,以素质教育为基础,以职业技能培养为主干,全面推进学生素质教育,积极探索高素质技能型人才的创新教育模式。高职院校培养人才的特点,决定了其教育教学必须贯彻因材施教的原则。关键词技能型人才因材施教培养模式一、课题的提出(一)课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景。“因材施教”是教育的理想和目标,是教育基本规律的内在要求,是教育的永恒主题。教师应根据每个学生的个别差异及其形成规律,针对学生的不同特点采取不同的教育措施,对其进行相应的教育。因材施教是学生身心发展的客观规律在教育中的反映。高等职业院校的教育教学改革必须围绕学生的特性和知识的特点,实施因材施教方略,确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案,保障教育教学的质量,培养出高水平、多类型的职业技能型人才。本项目的开展是我院教育教学改革和发展的逻辑延续与深化。近年来,江海学院坚持办学以学生为本,育人以素质为本,素质以职业技能为本,并进行了一系列积极有益的改革和探索,这些改革措施和成果,是我们将教育教学系统改革聚焦于“因材施教”主题的深厚基础。2、研究的主要内容。坚信“天生我才必有用”,实施因材施教方略,根据生源实际情况,实施相应的人才培养模式,造就能充分发挥他们才华与潜能的职业技能,成为社会的有用人才。关键是实施差异施教策略和建立多元化的评价机制,确立以职业技能为主体的综合应用能力培养方案。具体内容:(1)教学目标分层次,实现人人有价值的教学;(2)学生主体分层次,实现人人都能得到最大程度的发展;(3)教学分层次,实现因材施教;(4)开展专业科技活动,鼓励优秀学生迅速成长,培养创新精神;(5)评价分层次,充分发挥评价的激励、导向功能。(二)主要理论依据1、布鲁姆的“掌握学习理论”。美国教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出:“许多学生学习中未能取得优异成绩,主要不是学生智慧欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”2、现代人才观理论。传统教学过程都是同一标准,重视共性教育,忽视学生个性的发展和创造力的培养。“现代人本主义教育”在教学过程中,重视学生的个性发展、自律发展,注重挖掘学生在学习中创造性以及培养学生的创造力,注重发挥非理性因素在教育、教

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