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职业教育论文-职业教育研究“范式”与理论“硬核”.doc

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职业教育论文-职业教育研究“范式”与理论“硬核”.doc

职业教育论文-职业教育研究“范式”与理论“硬核”摘要:对职业教育基本问题特别是基本理论问题的思考,在当前并没有深入进行。其中一个重要原因就是没有清楚地认识职业教育理论结构,以至于研究工作不能有效推进。当下理论界对于职业教育研究“范式”的寻求,就说明了这一点。但“范式”过于宏观,又很不确定,而且“范式转换,理论也不完全符合职业教育发展的实际状况。因此,可以用科学研究纲领方法论中的“硬核”理论来进行补充。关键词:职业教育研究;范式;硬核对职业教育基本问题特别是基本理论问题的思考,在当前并没有深入进行,以至有论者提出:“直至今日,职教系统仍然普遍感觉理论的贫困,从而使现在的职教工作不能不存在一定的盲目性,不能不常常受到随意提出的概念的困扰。”[1]这确实不是空穴来风。应该说,关于职业教育基本问题研究已有许多论文发表,亦有专著出版,但为什么还不能令人满意?其中一个重要原因就是没有清楚地认识职业教育理论结构,以至于研究工作不能有效推进。当下理论界对职业教育研究“范式”的寻求,也说明了这一点。但“范式”过于宏观,又很不确定,而且“范式转换”理论也不完全符合职业教育发展的实际状况。因此,可以用科学研究纲领方法论中的“硬核”理论来进行补充。一、职业教育研究“范式”(一)职业教育研究中引入“范式”的意义“范式”自库恩在《科学革命的结构》中作为科学史、科学哲学的专业用语提出后,在20世纪后期已超出它原来的运用范围,甚至是超出了各种职业和行业的范围,成为被广为流传的日常用语,日本学者野家启一说它“可获得20世纪流行用语的大奖”。但库恩当初认为“范式是指在一定的时期内可以向研究者群体提供的典范性问题及解法的普遍公认的科学业绩”,是有严格限定的(当然,他赋予范式多种含义,具有很大的不确定性,甚至是暧昧性)。不过后来人们的解释和运用已有别于库恩原来的意图,将它看作“对事物的看法”和“思维的框架”等。我们今天在职业教育研究中引入“范式”,还是要作为一个哲学用语来使用的,“它是指在一个时代里人们对事物具有支配地位的看法。特别是指理应成为处理科学上的问题的前提、在某个时代人们公认的有系统的思想体系。”[2](虽然这种解释不太精确,但大意是准确的)。同时,根据库恩的观点,科学的历史不是由知识积累的连续进步过程,而是由范式替代的间断性转换过程,也就是在“范式危机”基础上出现新范式取代旧范式的“范式转换”

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