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职业教育论文-职业教育课程改革取向透析 .doc

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职业教育论文-职业教育课程改革取向透析 .doc

职业教育论文职业教育课程改革取向透析摘要当前,我国职业教育课程领域经过理论研究与实践探索,形成了以职业实践为导向、以职业资格证书为导向、以综合职业能力为导向等三种改革路径。不同的模式与路径有其不同的适用场合与条件要求,目前应突出综合职业能力培养这一改革重点,引入动态运行机制。同时,进一步借鉴国外先进理念,创新职业教育课程改革模式。关键词职业教育课程改革实践职业资格综合职业能力课程模式课程在任何一个教育体系中始终处于核心地位,教育领域中的一切改革最终都将影响和归结到课程改革。同样,职业教育的改革,其最终落脚点也体现在课程改革上。为此,把握当前我国职教课程改革的基本取向,有利于深刻理解我国职业教育发展的基本趋势,为制定合理、有效的职教课程改革策略提供较为科学的依据。当前,我国职教课程在内外因素的相互作用下,借鉴世界发达国家职教课程发展的理论与成果,结合我国实际,几经变革,探索出了不同的改革路径。一、以职业实践活动为导向的职教课程改革以职业实践活动为导向的职教课程模式是世界上不少国家职教界课程研究与实践的趋势与努力探索的方向,也是当前我国职教课程改革的主要方向之一。它是对传统以学科为中心的职教课程模式的革命性变革,主张从问题出发,全面重构职教课程理论与实践模式。它主张以养成企业界所需的职业能力为宗旨以从事现实职业活动所需的任务要求为内容以现实职业活动进程为组织教学活动的线索以工作项目为单位组织课程内容以工作任务为划分课程门类的主要依据以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点,实践知识和理论知识按实践能力形成的需要来选择,其中理论知识以够用为准以实践过程而不是书本学习为学生学习的主要形式以工作样本来评价学生的学习结果。此类课程改革的目的在于加强职教课程内容与工作之间的相关性,整合理论与实践,提高学生职业能力培养的效率。它的理论依据在于认为传统的职教课程模式具有学问化的倾向,是一种以认知为宗旨的学科中心课程模式,不适合培养以会做为主要目的的职业教育,因为会做的功夫,都是在模仿的实际工作中才能领悟的大多是程序性的默认知识,光靠读书本陈述性的显性知识、离开了实践活动是培养不出来的。因此,它强调以职业实践活动为导向重构职教课程模式,在实际或模拟的职业实践情景中,按照职业活动的程序组织实践教学和理论教学,从而培养学生的职业能力,提高学生的就业率。另外,此模式依据多元智力理论,认为职教课程实施当中存在的学生难学、学得低效的现象,关键原因在于这些学生在逻辑思维等认知活动方面遇到了困难,但这并不表明职教学生在改造世界的职业和技术活动中没有智力强项。以职业实践活动为导向的职教课程模式则为学生提供了发挥自己智力强项的机会,有效地激发了学生的学习热情和积极性。实践证明,以职业实践活动为导向的职教课程模式对于满足社会和经济发展的需要,促进学生就业,提高学生学习积极性等方面有显效。例如,南京工程学院在中德高职教育数控技术专业应用型人才培养模式的比较研究及实验项目中,实践了围绕项目组织教学和实训的培养模式,出现了毕业生供不应求的局面。上海思博职业技术学院艺术系运用了该模式,很多学生感到很有成就感,并成了组织群众文娱活动的能手,在实训实习时成为地区、企业受欢迎的行家里手。选择以职业实践活动为导向的职教课程模式作为当前我国职教课程改革的方向有其合理性,但我们要认识到在此模式是活动课程的现代发展,难免带有活动课程的不足。如理论教学只在辅助实践活动,因此给予学生的只能是与具体实践活动相关的知识,难免带有零碎性、狭窄性和缺乏发展性。这种课程模式存在的先天不足必须通过进一步的研究加以完善,才能大范围地推广。二、以职业资格证书为导向的职教课程改革职业资格是对从事某一专业工种学识、技术和能力的基本要求,职业资格证书是国家对申请人专业工种学识、技术和能力的认可,是求职、任职、独立开业和单位录用的主要依据。以职业资格证书为导向的职教课程改革的理论基础源于职业教育的职业定向性。所谓职教职业定向性是指相对于普通教育而盲,职业教育的首要目标在于使学生获得职业,并且在职业中能够得到发展。由此决定了职教课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位或岗位群所要求的知识结构、技能结构、情感态度结构等,以使学生能得到职业世界的认可。所以,职业教育必须打通教育与就业的通道,给予受教育者就职的护照职业资格证书。为打通教育与就业的通道,职教体系不仅要实施学历证书制度,还应该实施职业资格证书制度。实施两种证书制度是职业教育的重要特征,学历证书是职业教育与职业培训的主要区别,职业资格证书是职业教育与普通教育的主要区别。我国现在的职业教育正逐渐转变为一种双证书制教育,这是我国职教适应市场经济发展需求的重要手段。双证书制要求职业教育将学生获得职业资格证书作为自己的教育教学目标之一。为达到这一目标,必须对实现职教目标的主要载体职教课程进行相应的改革以职业资格证书为导向的改革。此项改革需要具备许多条件,如职教与职业资格证书各方管理部门之间的沟通与协商机制。我国涉及职业资格证书的管理部门主要有劳动部门、人事部门、行业企业部门,而职业教育主要由教育部门管理。由于这些部门各自为政,使得学历证书教育内容与职业资格证书内容在相互承认的过程中存在着障碍。另外,职业资格证书的种类也很多,要求亦在不断变化。由于各部门之间缺乏沟通、协商,造成了职教教学内容不符合职业资格证书要求的内容,学生很难在取得学历证书期间获得职业资格证书。为此,实施双证书制必然要求职教部门与职业资格证书各部门之间建立起良好的沟通与协商机制,为职业资格证书导向的职教课程改革提供前提。聘请职业资格证书的开发者为职教课程开发者。职业资格证书的开发者,是职业方面的专家,吸收他们到职教课程开发中,可以保证职教课程能够准确、系统、全面地反映职业资格证书的内容,使职教课程开发建立在坚实的基础上。整合职业培训与职教课程内容,开发出一系列与不同层级职业资格证书相对应的职教课程教材,并将其纳入职教整体教学计划中,从而使职教学生在获得学历证书同时获得职业资格证书,而不需再接受其他的专门培训。采用模块化课程结构,为学生提供更多的选择机会。要依据职业资格证书要求,将职教课程划分为一个个内涵、外延清晰的模块,以便学生根据自己的职业目标、要求和条件选择不同的课程模块。以职业资格证书为导向的职教课程改革有利于整合职业教育、培训和就业。但实质上此项改革也只是对传统学科型课程的修补性改革,仍属于学科型的,不大可能为职教课程带来结构性的变革,难以从根本上彰显职教的特色。三、以综合职业能力为导向的多元整合型职教课程改革近年来,我国职教界顺应国际上职教课程观发展综合化的趋势,广泛吸取现有多种课程观之所长,将其归结为一种模式,加上一套按需增减及组合的可操作性程序,形成了多元整合型的现代职教课程模式。多元整合型课程倡导者认为每一种课程取向都是在特定的环境下形成的,都有其存在的合理性,也有其实施的条件,随便否定哪个或抬高哪个都是不妥的。理想的职教课程模式之要害在于妥善处理理论与实践、学科与活动的关系,现代职教课程必须兼顾学生的职业能力与继续发展能力、创新能力的养成,对于职教课程模式的取舍不能走极端。因此,他们主张在各种各样的课程取向如学科课程、活动课程、能力课程等中,选择一切对实现职教培养目标有利的成分,并使其成为一个有机整体。多元整合型课程改革的基本思想在于课程观的多元整合多元互补、博采众长,建立以综合职业能力为导向的现代职教课程观课程内容的多元整合知识、技能、态度三要素中各个成分的多重、多种综合,选择有价值的职教课程内容课程结构的多元整合架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。多元整合型课程模式的具体操作构想为课程目标上确保职教明确的职业化方向课程内容上注重吸取各种课程模式之长,实施课程内容综合化,提高课程设置的效益课程方向上开设技术学科课程课程形式上采取模块化组合,注重学生个性化发展课程进程按基础→定向→专长分阶段实施教学策略上采用产学研结合的项目制学制上实施以完全学分制为基础的弹性学制等。当然,多元整合型课程模式的实施有一定的难度,需具备必要的条件,如教学制度改学年制为学分制教学模式、教学方法、教学手段的配套改革高素质的师资队伍等。但这种改革方向,却从理念上解决了传统职教课程存在的诸多矛盾,如学科与活动、理论与实践、知识与技能等之间的矛盾。多元整合型课程逐渐成为越来越多人的共识,我国创建的宽基础、活模块职教课程模式之所以被众多职教界同仁认可,并纷纷结合本地、本专业特点付诸实践,重要原因之一在于其体现了多元整合型课程,吸纳了多种课程原型的优势,既重视了社会经济发展的需求,也重视了受教育者个人生存发展的需求,且具有适应弹性选课的课程结构、开发方法和评价方式等条件。四、有关课程改革的几点建议一职教课程客观上存在多种有效模式,每一种模式都有其适用场合和条件要求采用某种职教课程模式要考虑其相应的使用条件和适用范围,照搬照抄、简单地移植注定不会成功。课程模式的选择不能强求一律,不同地区、专业、对象、条件可选择不同模式及其不同的变式。二突出课程改革重点,引入动态运行机制随着科技和现代经济的发展,职业界对职业人才的要求日趋智能化、综合化和复合化。因此,综合职业能力的培养应该成为职教课程改革的重点。为突出这一重点,职教课程要引入动态运行机制,注重吸取多种课程理念之所长,将职教课程设置纳入按需增减、随机组合的动态变化之中,使其更贴近时代要求,以促进职教学生更适应动态的学习环境、培养职教学生动态的职业能力,从而满足动态社会的多方位需求。职教课程要为学生提供尽可能多的学习类型和学习方式,让学生在多种目标的选择中找回自我、发展个性。弹性选课制是理性的选择。三借鉴国外先进教育理念,创建适合我国实际的职教课程改革模式上述3种我国职教课程改革的取向都是在一定课程观的指导下进行的,这些课程观都在某种程度上吸收、借鉴了近年来世界职教课程改革的理论思想,如终身学习理念、能力本位教育和培训理念、劳动力本位理念、市场理论及多元智能理论等。课程观念的转变是课程改革的先导,鉴于当前我国职教课程改革存在的不完善性,今后我们还将继续学习、借鉴国内外先进的教育理念,进一步探索适合我国实际的职教课程改革之路。参考文献1南京工程学院.中德高职教育数控技术专业应用型人才培养模式的比较研究及实验项目研究报告R.2黄克孝当前职教课程改革中值得关注的倾向J.职教论坛,2004,103刘育锋.论以职业资格证书为导向的职教课程改革J.职教论坛,2003,22.4黄克孝.构建高等职业技术教育课程体系的理论思考J.职教论坛,2004,1.5石伟平,陈霞.职教课程与教学改革的国际比较J.职业技术教育教科版,2001,19.6徐国庆.实践导向职业技术教育课程研究技术学范式M.上海上海教育出版社,2005.7刘智英,树伟.实践选择与理性回归回眸2004年中国职业技术教育课程研讨会J.职业技术教育综合版,2004,33。

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