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职业教育论文-职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织 .doc

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职业教育论文-职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织 .doc

职业教育论文-职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织摘要:职业教育课程内容的组织应当遵循学科逻辑还是工作逻辑,是职业教育课程理论研究中的一个核心问题,也是一个长期存在争论的问题。关于这一问题形成了两种截然不同的观点,一种观点主张要把职业教育课程建立成形式学科,另一种观点则认为职业教育课程内容应当以工作任务为逻辑中心。本文以工作知识的心理表征研究结论为依据,认为工作逻辑应当是职业教育课程内容组织的合理选择。关键词:职业知识;工作逻辑;职业教育课程内容组织课程内容的组织方式是职业教育课程研究中的一个核心问题,因为“人所具有的知识,是同该知识应以什么顺序、什么方式加以掌握这一因素紧密相关的。为什么这样说呢?因为所谓知识,不是单纯地获得知识的结果,而是在于活用知识。不经历真正的知识过程而单纯接受的知识,是不能成为生动的知识的”(钟启泉,1989)。一般地说,目前获得支持比较多的职业教育课程内容组织模式有两个,一个是按照知识本身的逻辑进行组织,这是学科课程模式;一个是以工作任务为中心进行组织,这是项目课程模式。一、职业教育课程的学科之争职业教育课程的内容是技术知识。关于职业教育课程内容组织模式的争论,重点体现在对技术知识性质的争论。(一)技术是学科这种观点认为,技术是和物理学等相同的学科,职业教育课程内容应当按照学科模式来组织。目前许多学者有一个强烈的信念,即认为技术是一种形式化的知识,这些知识可以被编制到课程中去。技术既然有它自己的知识和结构,那么对技术的学习,与学校其他学科(如几何与物理)的学习方式是相似的。例如美国学者刘易斯(Lewis)和噶格尔(C.Gagle)就主张,技术教育工作者“有两个明显的责任:首先是阐明技术的学科结构,其次是在课程中真实地表述技术”。达格尔(WE.Dugger)也认为,技术应当被看作一门形式化的学术科目(D.R.Herschbach,1995)。同样,魏特简(Waetjen)坚决主张,技术教育“必须采取一些具体的步骤,以建立它自己的学术科目(W.B.Waetjon,1993)。艾里克森(T.Erekson)也坚决主张技术是学科。按照他的研究,早在1964年德沃瑞(DeVote)就在他的专著《技术:一门理智学科》中,对这一观点作出了有力的论证(T.Erekson,1992)。德沃瑞论证“技术是学科”这一观点,是以薛米斯(Shermis)19

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