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职业教育论文-职业能力开发的人类学思考.doc

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职业教育论文-职业能力开发的人类学思考.doc

职业教育论文-职业能力开发的人类学思考摘要:人类学是从日常活动中与人相依的真实、复杂与虚拟的情境来研究职业能力开发的。在人类学视野中,职业能力开发是社会实践的一个方面,职业能力的开发过程,就是受训者在实践共同体中以“合法的边缘性参与”的方式,对不断变化的社会实践的理解和参与过程。它强调职业能力开发必须培养完整的人,必须与生活世界相联系。关键词:职业能力开发;人类学;情境理论;边缘性参与;实践共同体人类学是探究人类的起源、发展和特性的学科,主要涉及社会习俗、信仰以及文化发展。①20世纪80年代,随着人类学研究的主题转向“实践”,在人类学研究领域出现了实践人类学流派。这一流派整合了其他领域的学说,主要运用人种学的研究方法,通过对典型案例的研究,从日常活动与实践中,从与人相依的真实、复杂与虚拟的情境中,寻找人类学习的真谛,并由此反观、透视学校中的学习。实践人类学派的研究拓宽了职业能力开发的理论视野,它不仅为理解职业能力开发的本质提供了新的线索,而且为职业能力开发模式的构建奠定了必要的基础。一、合法的边缘性参与合法的边缘性参与(1egitimateperipheralparticipation)这一概念的产生有一段较长时间的历史。20世纪80年代后期,学习研究领域对“学徒制”的关注较多,甚至有人将学徒制简单地等同于情境学习。对此,美国加利福尼亚大学伯克利分校的人类学家莱夫(Lave)深感忧虑。在她看来,学徒制在当时似乎成了一种在更广泛的范围内研究学习问题的灵丹妙药,因此有可能处于一种毫无意义的危险之中。②出于挽救学徒制的目的,莱夫从人类学的视角,以裁缝、产婆、航海家等从业者的学徒学习为案例,对日常生活、实践中的学习进行了研究。她不但澄清了学徒制学习与一般学习的关系,而且发现了前人没有关注过的学习的真正意义。这一发现推进了对情境认知与学习的深入研究,也使学徒制这一传统的职业能力开发模式发挥了应有的作用。莱夫认为,对有关;“情境活动”意义的困惑,源于对这一概念的不同阐释。在某些场合,“置于情境之中”好像仅仅意味着人们的某些想法、行动处于某一时空中;而在另外场合,这似乎又意味着思想和行动仅仅在狭义上是社会性的,即仅仅涉及他人,或者是直接依赖于引起某些思想和活动的社会场景的意义。然而,在发展中的“情境活动”概念中,活动的情境性不是日常活动的一种简单的经验属性,也不是对有关非正式的、

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