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职业教育论文-转变教育观念 促进知识构建.doc

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职业教育论文-转变教育观念 促进知识构建.doc

职业教育论文转变教育观念促进知识构建摘要新的语文课程标准对语文教学提出了新的要求,突出了语文本身所具有的人文意义,突出了学生在学习过程中的主体地位,强调了尊重学生在学习过程中的独特体验。因此,语文教师要树立正确的教育观念,引导学生探究,帮助学生建构知识,以适应当前课程改革要求。关键词高中语文语文教学新课程与现行教材相比,新教材的知识呈现方式多样,解决问题的策略多样化,强调思维的多层次、多角度,答案不唯一而有开放性,这在很大程度上激活了学生的思维,激发了学生去寻找适合自己的学习方式。面对这些变化,语文教师要学会创设情境,把教科书里的知识转化为问题,引导学生探究,给学生留下思考的余地,帮助学生自己建构知识。一、转变教育观念,引导学生探究1.更新观念。面对语文新课程、新教材的实施,教师要更新观念,在实施课堂教学时,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,而是要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式、方法。从学生全面发展的目标出发来组织和实施自已的课堂教学。在传授多种科学文化知识的同时,对学生时行思想道德教育,实现以德治校。同时还要改变对学生的传统看法,要遵循教育活动的规律,充分注意学生的差异性潜在性,努力提高学生学习的主动性,使学生的特长充分得到发挥。2.注重学生的全面发展。在教学过程中,教师要帮助每个学生树立健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力,培养学生的科学和人文素养,使学生养成健康的审美情趣和生活方式,从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。3.以学生为中心。在传统的教学中,教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。这是不利于学生潜能开发和身心发展的。比如,在常见的语文课堂教学中,教师过多地讲解、分析和说明常常会使学生感到枯燥乏味,从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因,从教学观念上来看,教师把自己作为教学的中心,担心学生读不懂课文,于是就包办代替,结果适得其反。从现代教育思想来看,教师不仅要看教,而且要看学,而且要从学生如何学这个基点上来思考教师如何教这个问题。4.注重教学过程。教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵标准答案。只注重结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用,甚至让学生一开始就做变式题,出现严重消化不良,加重了学生的学习负担。因此,教师在教学中要把重点放在揭示知识形成的过程上,使学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。5.个性化教学。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种加工厂般的学生生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。让学生全面发展,并不是让每个学生,及其每个方面都要按统一规格平均发展。因此在教学中,教学要尊重学生的个性化行为,关注和鼓励学生独特的感受,尊重学生学习的自主选择,让学生选择学习内容和学习方式,在实践中学会学习,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯。另外,还要根据学生的年龄特征和不同的教学内容,采取合适的教育教学策略,注重运用教科书上的种种开放性设计,积极开发课内外的学习资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,促进学生语文素养的整体提高。6.转换教师角色。从课标提出的基本理论来看,现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的传道、授业、解惑的人,更为重要的是语文教师应是学生学习的伙伴,是与学生彼此平等的沟通对象。在传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输,师生之间显然是不平等的,加之激烈的升学竞争,更导致师生矛盾加剧,造成了学生严重的逆反心理,甚至形成情感对立,这种状态下的教学,势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。因此,语文教育教学过程的中心不是单纯的教师,也不是单纯的学生,教师和学生都是教育教学的中心人物。教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、策略等影响学生,使得学生成为学习的行动者,让学生享有独特体验、持续发展的权利。二、改变教学行为,帮助建构知识1.根据高中学生思维能力的实际进行教学。高中学生由于知识、经验的扩大和加深,抽象思维能力及其思维的独立性和批判性有了显著发展,已远远不满足于教材上的现成答案,喜欢深入地思考和探讨各种问题。所以,在课堂上,教师讲的内容要超越高中生的水平,使学生在听讲后产生原来如此的感受,在心理上产生共鸣。此外,教师还可适当进行深层次的提问,激发学生的思考兴趣,从而达到培养学生能力的目的。2.根据高中学生的心理特点进行教学。处于青春期的高中生开始出现闭锁心理,他们已意识到我的存在与作用,我与外部现实的关系,并开始注意自己的公众形象,非常注意他人对自己的评价,尤其在意教师或异性同学对自己的评价。所以,教学中,教师要培养学生敢于在公开场合发言的勇气,消除学生因为害怕答错而被人取笑的心理。3.根据班级授课特点的实际进行教学。班级授课的长处是可使很多人同时受到教育,还可以造成竞争气氛短处是容易造成两极分化,基础好的越来越积极,基础差的越来越消极。如课堂提问后思维能力强的抢着说出了答案,思维一般或较差的却还不知其所以然。这样,不少学生年复一年的充当陪客,最终对回答问题也就失去了兴趣,结果能力得不到应有的发展。所以,教师要根据班级授课特点的实际进行教学,使语文教学处于一种高效状态。此外,教师还可采用有趣的练习或知识性幽默等激发学生的积极性,提高学习效率。语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战,又为语文教师提供了机遇。语文教师应抓住这一机遇,关注课程改革、学习、思考、研究新课程,积极主动地参与到课程改革中,面向全体学生,注重个性化教学,灵活地采用各种教学方法,激发学生的学习热情和求知欲,鼓励他们自觉主动地学习,成为学习的主人。参考文献1秦训刚,蒋红森.高中语文课程标准教师读本M.华中师范大学出版社,2004.2魏本亚.高中新课标带来的语文教学范式革命J.中国教育学刊,2003,8.3闫景丽.新课标指导下的高中语文教学改革J.湖北教育学院学报,2005,6.

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