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职业教育论文-错误:一笔重要的教学资源.doc

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职业教育论文-错误:一笔重要的教学资源.doc

职业教育论文-错误:一笔重要的教学资源摘要:课堂教学中学生出现的错误是一笔重要的教学资源,应着力挖掘其教育价值。错误大致可以分为:合理性错误与非合理性错误;主观性错误与非主观性错误。教师应转变教学观念,真正承认学生有出错的“权利”;给学生提供一个宽阔的思维空间;帮助学生进行更合适的建构;及时总结,面向全体学生。关键词:错误;教学资源;教学策略在日常的课堂教学中,学生难免会犯各种各样的错误。对此,教师可以有不同的处理方式。通常的做法是,当某个学生回答问题出现错误时,教师再提问其他同学,直至得到教师自己认为是正确的答案为止。教师之所以这样做的原因不外有二:一是主观上认为正确答案是唯一的;二是客观上有限的教学时间也不容许对每个学生的错误答案作出解释。实际上,这种貌似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的。一、错误的教育价值首先,从科学的发展史来看,在科学的征途上,通向真理的道路常常是以错误为基石的。一个较为圆满的答案,总是通过许许多多的探索者从各个不同的侧面提出各种各样的较不圆满的答案而达到的。一些科学家甚至认为,真理和错误是不可分割地联系着的,科学只能在不断清除错误中前进。如波普尔的科学哲学有时被略称为“证伪主义”。它认为,科学并不在于它的可证实性。或者说,科学之为科学,是因为它与一切非科学不同,要接受经验的检验,要在经验事实的发展中不断发现自己的错误,否定或证伪自己,以便过渡到更新的理论。就是说,科学恰恰在于它的可证伪性。可证伪性和不可证伪性,这就是一切科学与非科学的根本界限。“我们并不关心确定科学理论是可靠的、确定的或者或然的。既然知道难免犯错误,我们只关心批判和检验理论,希望发现我们错在哪里,从我们的错误中学习,并且有幸推进到更好的理论。”[1]可以说,如果我们关于“错”之所以“错”了解得越深,那么关于“对”之所以“对”也就认识得越“透”。其次,当代建构主义学习理论认为,每位学习者都有着自己独特的经验背景,他们都以自己的方式建构对事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解。比如,传统的科学教学将教学重点放在学生的前概念上,强调必须用“某一科学概念”取代学生的日常概念。建构主义观点提醒我们,这种范式转换是不会获得成功的。人们应该把学生的概念看成是他们自己操纵的概念,在许多日常情境中是非常有价值的概念。学生在科学教育中应该领会到,对

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