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职业教育论文-香港高考教师评审制的特点和启示.doc

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职业教育论文-香港高考教师评审制的特点和启示.doc

职业教育论文香港高考教师评审制的特点和启示摘要随着我国高中课程改革的推进,高考改革迫在眉睫。香港高考中的教师评审制,由考试局制定统一的标准,任课教师在平时的教学过程中,对学生在科目上的某些项目,如专题研究、理科实验、语文课外阅读等进行评审,作为相应科目总分的一部分。该制度相当于把学生档案袋评价纳入了高考制度,有助于发挥教师的作用,有助于学生的全面发展和能力培养,有助于新课程改革的实施和成功,值得借鉴。关键词香港高考教师评审制档案袋评价质化评价目前,中国的高中课程正在进行前所未有的改革。从2004年9月开始,海南、广东、山东、宁夏四个省(区)将率先进行高中课程改革的实验,并逐步推广到全国各省市。从2007年开始,原则上全国普通高中的起始年级将全部实施新的高中课程。香港高考中的教师评审制,14可以为我们提供诸多启示。一香港高等院校的招生入学制度,与中国内地不同。各高等院校及其系科,自行规定入学的科目和成绩要求,自主招生,所以具体的要求是五花八门的。就共性而言,招生要求可以分为两部分。其一是中五毕业时参加中学毕业会考,其中7个左右的科目至少必须达到及格以上。其二是中七毕业时参加高级程度会考,一般要求2门语言性科目和3门专业性科目至少取得及格以上的成绩。高级程度会考在香港也被简称为高考,是学生升读大学的主要依据。高考的考试科目又分为高级程度科目和高级补充程度科目两类。高级程度科目的授课时数一般为高级补充程度(简称高补程度)科目的2倍。无论是毕业会考,还是高考,都由独立的香港考试及评核局负责管理和组织命题工作。目前,香港高考中许多科目的总分,除了中七毕业时的卷面考试成绩以外,还包括了通过教师评审制获得的平时成绩,这是香港高考制度的重要特色之一。所谓教师评审制,就是由教师在平时的教学过程中评核其学生在指定项目上的表现,作为高考各科目成绩的一部分。教师评审制的对象主要是3类学生能力。其一是动手操作能力,如高补程度电脑应用中的技术操作其二是研究性学习能力,如高补程度通识教育中的专题作业其三是其他的学习能力,如高级程度中国文学中的创作能力和阅读能力。当然,实际上3类能力经常会混合在一起,如物理、化学、生物科目中的实验考试,既是动手操作能力的体现,又是研究能力的体现,另外也在一定程度上反映了学生对实验结果的表达能力。教师评审制最先于1978年在香港中学毕业会考中推行,反应良好。1990年代以来,高考中的许多科目,也开始陆续推行。目前,香港高考的大部分科目都实行了教师评审制,所占分数的比例一般在10~30之间。例如,高补程度中国语言及文化,通过教师评审制加以考核的课外阅读占10。高级程度中国文学,创作练习占15,课外阅读占10。高补程度通识教育,专题作业占20。高补程度电脑应用,技术操作占30。高级程度物理、生物、化学,实验分别占15、20、20的比重。当然,也有一些科目,如高级程度历史、地理,高补程度英语运用、应用数学等,目前尚无教师评审。经过多年的探索,香港已经形成了一套较为完善的教师评审制度。香港考试局会对各科目教师评审的内容、时间、方法、标准等提出详细的指引,教师据此在平时的教学中,对学生的表现作出持续的评估。考试局在对教师给予的分数进行适当调整之后,就会计入学生在该科目上的总分。现以中国语文、通识教育、生物为例,说明香港教师评审制的具体做法和特征。香港高级程度科目中国语文为中文系考生的必考科目,也是人文、社会学科考生的选考科目之一。该科目的教师评审分为两部分。一是创作练习,占总分的15二是课外阅读,占总分的10。创作练习要求考生在散文、诗歌、小说、戏剧4类文体中最少选择2类,完成创作。任课教师选取其中6次练习的成绩,交香港考试局,作为评分的依据。课外阅读要求考生在指定读物中选读3本书籍,并按期完成任课教师规定的作业,由教师给予评分。按照规定,考生可以选读的书籍从体裁上也分为4类散文(12本)、诗歌(8本)、小说(19本)、戏剧(9本)。在每一类内又按照时间分为古典、现当代2类。以戏剧为例,古典戏剧有牡丹亭西厢记桃花扇和中国戏曲选4本,现当代戏剧有日出茶馆南海十三郎狗儿爷涅槃和香港话剧选5本。考生选取的3本读物,必须在体裁上没有重复,涵盖其中的3类体裁在时间上,必须古典、现当代各占一本,其余一本任选。香港高补程度通识教育,一般多为文科学生选考。该科目共分为香港研究、环境教育、人际关系、现代世界、科学技术与社会、今日中国6个单元(或称模块)。考生须就所选读的某个单元,提交一份3500~5000字之间的专题研究报告,该分数占全科目考试分数的20。专题研究报告的选题有一定的限制和程序。考生的选题,须咨询教师意见,并报考试局审查通过。整个过程耗时较长。以参加2005年高考为例,考生须在2003年9月至2004年3月15日期间草拟题目,并由通识教育科教师送香港考试局审查2004年5月,考试局就是否需要修改题目作出回复。按照考试局的建议,题目的选择应该以自己的兴趣爱好为主,不应该仅仅出于热门、易做、教师或家长的兴趣等原因。题目应该富有创意,防止陈词滥调。题目也应该具有可行性,是自己的能力、时间所允许的。在拟定题目的同时,应该阐明研究的对象、范围和具体方法。考试局也详细规定了研究报告的评分标准。评分共分内容、创意、表达形式、自发性4个部分。内容能否成功地找出以及分析主要的问题所用的资料是否切合题意对中心问题、概念的了解程度在什么程度上能客观地认识社会人士对某一问题所采取的不同立场,以及在哪一程度上能成功探讨各项赞成及反对的论据在哪一程度上能提出清晰的、具有说服力的及合逻辑的论据以支持所采取的立场。创意题目和报告是否有证据显示学生的思想具有创见在什么程度上能够有创意地对各种资料加以引申和运用是否有证据显示学生能够摆脱传统的、早已定型的看法,尤其是大众传媒的一般性报道和观点是否有证据显示学生能够从自己的经验、与社会的接触中,提出有用的论据以支持自己的立场。表达形式能否运用语言,有效地表达本身的意见和论点能否运用相片、图表等,有效地阐释正文的内容报告设计的吸引力、系统性和清晰性如何。自发性在拟定题目、收集资料、撰写报告等过程中,学生在何种程度上能够依靠自己、无需教师指导的情况下完成工作在整个研究过程中,学生的好奇心、自发性、以及追求高质量报告的积极性如何学生能够运用自己的意见,计划自己的工作进程和及时完成报告。香港高级程度生物,属理科学生经常选考的科目。在该科目中,实验项目的教师评审,占生物科总分的20。根据香港考试局文件,2004年生物实验教师评审的范围和计分方法如下页表所示。生物实验的评审渗透于整个中六、中七两年的教学过程之中。教师可自行决定是否让学生知道何时进行评审。在教师评审中,教师须给予学生一个有待解决的问题,并提供指定的实验材料和器具。例如,以测试面包中有没有淀粉成分的实验为例,教师可以提出引导性的问题,如碘溶液有什么用处呢面包要预先处理吗教师还需要提供实验材料碘溶液,实验器具如试管、手术刀、滴管等。但是,教师不能将实验的细节和结论提供给学生,例如正确的数量、所需时间、处置方法、实验温度等。以上述实验为例,教师不能暗示面包要切成1立方厘米滴两滴碘溶液并闲置一分钟等实验的具体过程和操作。在实验中,学生可能会得不到预期的实验结果,甚至得出与理论背道而驰的结果,教师也不会在B2范围内扣分。如果学生的数据或结果不是由于实验设计错误所致,教师也可容许学生借用别人的数据作分析及演绎。教师评分的依据,除了观察学生的操作表现和阅读学生的书面资料之外,还可以透过师生问答、口述发表等方式了解学生的能力。二香港的教师评审制,对于中国内地目前正在改革的学生学业评价制度、尤其是高考制度,具有重要的启示和借鉴意义。启示之一正确发挥教师的评价作用所谓教学,就是教师和学生的互动,教师是整个教学互动过程中一个不可缺少的主体。教师对学生学业的了解最全面、最长久、最真实。从这个角度来看,教师参与高考中对自己学生的评价,其合理性应当是毋庸置疑的。另一方面,教师评价也有一些不利之处。学生高考成绩的好坏,直接关系到教师本人的利益和声誉。教师也恐怕难以抵御来自学生家长权势上的压力和经济上的诱惑。再者,如此大规模的教师队伍,他们的专业素质是否能够胜任高考中的某些评价任务,也是一个疑问。可见,教师参与高考评价,其实是一把双刃剑。面对教师评价的困境,香港在高考中并没有完全排斥教师的参与。香港的大部分高考科目,教师的评审占到了10~30左右的分数比重。这个比重是有限度的,但也不算少。另一方面,香港也采取了许多措施,以克服教师评价中存在的一些潜在问题,包括1.为教师制定指引,使教师掌握评估的内容、方法、时间2.派出视学人员到校抽查学生作业3.为教师提供典型范例以供参考,在大原则下,教师仍有发挥的空间4.集体研讨,各校教师一起制定统一标准5.以公开考试的成绩为基准,适当调整教师评审制中的成绩,这虽然与教师评审制的原本理念相冲突,但可以防止严重的作弊现象和标准不统一的问题6.针对教师评价中学生的作弊问题,考试局要求教师监督学生写工作日记,让学生尽量在课堂上完成某些习作,教师须询问学生习作的有关问题,一旦发现作弊行为,学生会受到严厉处分,不但该学科的成绩会取消,也可能取消其高考资格。总之,如何正确地发挥教师在高考中的评价作用,既不完全排斥,也不一味轻信,这是香港教师评审制对我们改革高考制度的启示之一。启示之二强化平时评价的作用从评价的时间来看,香港的教师评审制属于平时性评价,是由教师对学生在平时学习过程中某些项目上的表现作出评价。评价与教学合而为一。评价是持续的,次数往往不止一次。例如,上文所述的中国语文,任课教师须选取其中6次练习的成绩,作为创作练习评价的基础。生物实验,教师评价是以6次实验为依据的。又如,香港的高级程度化学,中六年级的实验必须有18个或以上,中七实验至少须有12个或以上,教师必须提交其中12个实验的评审分数,共占该科目高考成绩的20。这种渗透于平时教学之中的、且往往以多次表现为依据的评价方式,更加真实、全面地反映了学生的学习能力和综合素质,在很大程度上克服了高考时一纸定终生的弊端,值得我们借鉴。启示之三重视对学生高层次能力的评价从评价的对象和内涵来看,香港的教师评审制是对考生的探究能力、动手操作能力、语言表达能力等高层次能力进行评价。目前中国内地新高中课程的目标,已经从过去单纯强调基础知识、基本技能的双基教学,转化为对学生能力和态度情感的强调和重视。要落实这种课程目标观,迫切需要设计相应的高考制度。再从具体开设的各门课程来看,新开设的必修课程技术,包括4个学分的信息技术和4个学分的通用技术,学生在技术应用方面的表现,是原先的纸笔考试所难以测量的。新开设的必修课程研究性学习活动,高中三年共计15学分,是高中阶段极其重要的一门学科,迫切需要纳入目前的高考制度之中。一些传统的学科,如物、化、生各科的实验、语文中的写作能力和阅读能力等等,也是目前高考中的盲点或薄弱环节,亟待强化。能否在中国大陆高考中落实这些学科及其相应能力的考查,事关新课程改革的成败。在这方面,香港教师评审制的经验值得我们重视。启示之四发挥质化评价的作用从评价的方式看,香港的教师评审制主要属于质化评价,具有以下特点。其一,选题的开放性和自主性。学生可以在香港考试局规定的范围内,较为自由地决定具体的范围和题目。以通识教育为例,学生可以在6个单元内任选一个单元作为自己专题研究的范围,并自拟题目。其二,答案的开放性和严格的评价标准。无论是中国语文科目的创作练习和课外阅读、通识教育中的专题研习,还是生物科中的实验设计和实验过程,都是开放的,没有固定的答案,有利于学生发挥自己的创造性和独特性。当然,答案的开放性,并不意味着评价的随意性。香港考试局同时制定了严格的、操作性极强的评价标准。其三,收集学生资料的方式,以教师的开放性观察、师生问答和学生提交的各种论述性书面资料(如创作练习、阅读体会、专题研究报告、实验研究报告)为主,有别于传统评价中以选择题、判断题、填空题等题型为主的纸笔评价方式。其四,香港教师评价制中的质化评价,属于高考的一部分,其功能首先在于总结性评价,所以教师的表述方式,也以分数为主。当然,如果教师在给予分数的同时,也采用文字描述的方式详加评述,反馈于学生,作为改进学习的依据,发挥质化评价的形成性功能,也是可以的。上述特征,大致上符合质化评价本身的规律和特点,有助于考查学生的创新能力和探究能力。总的来看,香港的教师评审制,相当于把档案袋评价方法,成功地应用于高考制度了。中国内地目前对档案袋评价方法已有不少研究,但是尚未设计出能够应用于高考的具体可行的操作性方案。香港的成功经验,可资借镜。参考文献[1]香港考试及评核局.高级程度中国语文科教师评审制手册[Z].2003.[2]香港考试及评核局.高级程度生物科教师评审制手册[Z].2003.[3]香港考试及评核局.2005年高级程度会考高级补充程度通识教育科专题研究报告指引[Z].2003.[4]香港教育统筹委员会.教育制度检讨改革方案咨询文件[Z].2000.

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