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职业教育论文-高等职业教育形成性考核的探索与实践.doc

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职业教育论文-高等职业教育形成性考核的探索与实践.doc

职业教育论文高等职业教育形成性考核的探索与实践摘要针对现阶段高等职业教育学生成绩评定中普遍存在的问题,结合我校模拟电子技术课程项目化教学改革实践,证明形成性考核的教学探索与实践,在促进教师教学、学生学习方面收到了较好的效果。关键词项目化教学形成性考核以考核知识为目的、以终结性考核为主要手段的学生成绩评定存在的弊病目前在高职院校,评价学生一门课程学习成绩比较通行的做法是由平时成绩和终结性考核成绩按照一定的比例组合而成。平时成绩主要由平时作业、实验、到课率组成,终结性考核成绩即我们所说的期末考试成绩。尽管不同学校、不同专业、不同课程的平时成绩与终结性考核成绩的比例不尽相同,但一般是以终结性考核成绩为主,约占70%~80,平时成绩约占20%~30。这种学生成绩的评定方法已延续了多年,在知识学习中发挥了一定的作用,但从高等职业教育的目的来看,目前普遍采用的以考核知识为目的、以终结性考核为主要手段的学生成绩评定存在以下弊端。(一)考核目的与职业教育目的错位高等职业教育的目的是为生产第一线培养大量的下得去、留得住、用得上,实践能力强、具有良好职业道德的高素质、高技能人才。如果我们采用以考核知识为主的终结性考核成绩确定学生的学习成绩,其结果是在培养会考试的读书人而非会干活的职业人。(二)不能激发学生学习技能的积极性考核项目中不能体现技能训练的效果,没有技能操作的内容,大多数学生训练技能的积极性必然不高。(三)不利于教师实践能力的提高学生成绩评定以知识考核为主,即使学校鼓励教师转变教学观念,增强技能训练,加大实践教学的力度,但由于反映学生能力与教师能力的评价标准仍以知识目标为主,客观上导致教师只注重知识传授,忽视了自身实践能力的提高。自2004年起,随着我校高等职业教育思想、教学模式、教学方法、教学理念的大讨论,承担电子技术课程的部分教师围绕电子技术课程的教学与考核改革,摸索出了一套比较完整的项目化教学体系。自2005年9月开始,为加强过程考核,精心设计了形成性考核方案,在实施中取得了较好的效果。本文以模拟电子技术课程为例,介绍了实施项目化教学与行程性考核的一点体会。形成性考核的探索与实践(一)高职学生的特点客观地说,进入高职的学生在学习成绩上的确差人一筹,大多数学生的语文、数学、外语基础相对薄弱,学习方法不当,自学能力较差,尤其不擅长理论计算。但从我国的人才结构上来看,社会需要的大量高技能人才必须也一定是出于这个阶层,高等职业教育应该责无旁贷地承担起这个社会责任。经过近几年的教学实践,我们发现尽管这些学生在理论计算方面不如别人,但大多数学生在技能训练中却优势明显。只要方法得当,经过合理引导、适当训练,完全可以在技能操作方面形成自己的特长,在就业市场找到自己的位置。(二)职业岗位对高职电气类学生的技能、知识、素质要求在每年制定专业培养计划的时候,专业教师都要到企业和人才市场针对职业技能、专业知识、职业素质进行专门的市场调查。通过连续几年走访,总结出就业岗位对电气自动化技术专业的从业人员综合要求是职业素质吃苦耐劳、敬业爱岗、团队合作。核心技能会使用电工仪表、电工工具,能够进行照明、低压动力线路检修,能够进行常用低压电器的检修与排故能借助电工工具和电子仪器,进行一般电子电路的安装、焊接、测试及排故能实施电机的电气控制,能进行电机的变频调速与设置能看懂电气控制线路图,能够用PLC改造典型的继电器控制系统能够对以单片机为核心的设备、仪表进行维护和调试会正确选用、使用传感器和自动化仪表,能够对过程控制回路实施PID调节。专业知识电路基础与电工测量电子技术应用电机及其控制技术单片机应用技术电气控制与PLC检测技术与自动化仪表电力电子技术应用控制系统的构成与调节。调查结果显示,电子技术的知识不仅仅用于电子领域,还是电力电子技术、自动化仪表和单片机技术的基础。因此,学好电子技术,掌握电子技术的基本知识与基本技能十分重要。职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识就是我们的培养目标。这些培养目标分解到每门课程中就形成了各门课程的教学目标与考核目标,也就是学生的学习目标。从功利的角度来看,学生虽然不注重学习过程,但很在意学习成绩。因此,如何考核,考核什么会极大地影响学生的学习目标。如何运用好考核这个指挥棒,引导学生积极地学习知识、训练技能是高职院校教师需要积极探索与实践的课题。为体现高职学生的特点,准确地反映出他们的真实学习表现与综合水平,在模拟电子技术的教学活动中,我们通过调整终结性考核的比例,加强了过程监控,注重形成性考核,下面即是对实施过程的详细说明。(三)形成性考核的探索与实践我们所实施的形成性考核旨在考察学生在课程(技能与知识)学习期间的学习表现,记录学生阶段性学习成果。它关注学生在整个技能练习与知识学习过程中的综合表现,其目的是促使学生关注学习总体目标,积极参与学习过程,以期能对学生自觉学习、提高综合能力起到主导作用。考核内容与课程的教学内容(技能训练与知识学习)紧密结合,即教什么、练什么就考什么。具体的考核方式和成绩分配如下职业素质考核(10)引导学生培养职业素质这一部分重在考核学生平时的到课情况和上课表现,循序渐进地对学生进行职业素质的培养。目前,用人单位在招聘人才时,很注重员工能否遵守规章制度,是否具有爱岗敬业精神、团体协作精神、吃苦耐劳精神等方面素质。因此,对高职学生而言,职业素质的养成十分必要。通过职业素质的培养,可以增强他们的就业竞争力,奠定未来发展的基础,可以引导、激励他们增强信心、走向成功。学习过程考核(30)引导学生积极参与学习过程学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中,平时作业占10,5个单元实验占20,每个单元实验包含电路焊接、实验过程、数据处理、实验报告。每次作业和实验都有一定的分数,目的在于激发学生的学习热情,调动他们的学习积极性、主动性。平时作业和单项实验是教学过程中质量控制的杠杆,是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志。平时作业能帮助学生在学习过程中加深对基本概念和知识的理解单项实验有利于学生初步掌握在专业领域内进行实验的基本技能,为进一步完成后续综合项目的训练以及分析、解决将来的工程实际问题打下基础。综合应用能力考核(20)引导学生学会应用知识、训练综合技能综合项目的实施是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径,是学生学习电子技术的重中之重。为此,模拟电子技术课程安排了三个综合项目,即直流可调稳压电源的设计与装配简易波形发生器的装配与调试功放电路的装配与调试。综合项目要求学生对电路进行安装、焊接、调试与参数测量,并写出项目报告。为保证项目的实施效果,鼓励学生互相学习,互相讨论,相互帮助,引导学生掌握模拟电子技术所必须的基本技能与基本知识,在实施中做到逐人考核,每个综合项目考核结束后电路板上交,有效地杜绝了抄袭行为。综合项目给学生提供了一个表现自我的平台,引导学生积极参与学习过程,综合项目结束后要求学生展示自己的作品。由于综合项目的结果可检验和演示,有相对客观的评价标准,全班同学均可做评委,极大地调动了学生参与的积极性与主动性。每个综合项目考核内容如下(1)焊接技能元件的整体布置是否美观,焊点的光洁度、焊点的大小。(2)项目结果电路的整体效果。(3)数据测试仪器的使用方法,数据的测试过程与测量结果。(4)回答问题对原理电路的理解程度,对测量参数的理解程度。(5)项目报告数据处理方法与项目结论。职业所需的理论素养考核(40)引导学生学习必要的基础理论与专业知识高等职业教育的根本任务是培养高技能型人才,高技能型人才必须具备一定的基础知识与专业知识。从某种程度上来说,这些知识决定了一个职业人在未来技术领域所能从事的工作范围和岗位层次。对基础理论与专业知识的考核以笔试的方式在学期末进行。考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识,不要求学生死记硬背公式,不出偏题、怪题,注重知识应用。比如综合项目或单元实验中所用到的知识就是我们上课需要重点介绍或讲解的知识,也同样是我们重点考核的知识。实施效果分析经过一年的教学实践,实行项目化教学与行程性考核和传统的教学与考核相比,尽管平时的作业上缴、单元试验以及技能训练对有些学生来说是被动的,但从实施效果来看,大多数学生的学习积极性明显提高。2005~2006学年第二学期末对电气3051/3052班共71位学生进行了问卷调查,统计结果如右表所示。从右表可以看出,多数学生愿意接受形成性考核,并认为形成性考核对他们的技能训练与知识学习有促进作用。通过在模拟电子技术课程中的实施,我们感到形成性考核的作用及价值主要体现在以下三个方面考核目的与高等职业教育的目的相一致以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核,注重学生的学习过程与阶段性成果记录,对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。提高了学生技能训练的积极性高等职业教育的目的就是为生产现场培养高技能型人才。我们采取的形成性考核中综合技能训练与单元实验所占比例高达40,通过多阶段、多侧面评价学生的综合表现,能更准确地反映高职学生的自身特点、技能水平和知识水平。促使教师提高自身的实践能力在形成性考核中综合技能训练与单元实验占较高的比例,这就要求从事高等职业教育的专业教师不仅要具有丰富的理论知识,更需具备过硬的技能,客观上督促教师向双师型转变。我们并不期望仅仅通过一门课程的项目化教学与形成性考核就能提高学生的综合技能与知识水平,养成他们的职业素质,但我们相信涓涓细流终能成万卷波涛。因此,在模拟电子技术教学成功探索与实践的基础上,将在电气自动化技术专业各主干课程中推广实施项目化教学与形成性考核。参考文献1赖宇庭,张桂香.开放教育形成性成绩及基本考核模式研究J.中国远程教育,2002,(4).2严加友,华芳英.论形成性考核的多样性J.中国远程教育,2004,(4).

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