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职业教育论文-高职《材料分析与检测》课程中理论与实验的整合.doc

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职业教育论文-高职《材料分析与检测》课程中理论与实验的整合.doc

职业教育论文高职材料分析与检测课程中理论与实验的整合摘要以高职材料分析与检测课程作为研究载体,提出了穿插形式、课内课题形式及项目小组形式三种理论与实验整合的教学形式,并结合课程内容重新设计了教学方案。关键词高职;材料分析与检测;理论与实验;整合目前,在高职教学的研究中,一体化教学、项目教学等教学模式是研究的热点。但大多数高职课程仍然采用传统的理论教学与实践教学模式。本文以高职材料分析与检测课程作为研究载体,提出穿插形式、课内课题形式及项目小组形式三种理论与实验整合的教学形式,并结合课程内容重新设计教学方案。通过实践发现,理论与实验整合的教学使学生的学习态度、学习能力有明显改善,对教学评价的满意率有大幅度提高,而不满意率显著下降。高职材料分析与检测课程的实践设计当酸碱滴定教学开始时,学生的基本实验技能还没有养成,采用设计型或者综合型整合方式不够现实,而采用穿插式整合可以培养学生的基本实验技能;配位滴定采用教师给课题和研究方向的做法;氧化还原滴定采用学生找课题、立项目、设计方案的做法。“课内课题”不同于通常意义上的研究课题。首先,该课题研究范围局限于课程中“配位滴定法”这一章。研究的目的是让学生掌握配位滴定的原理及其应用,让学生从事这样的课内课题研究是为教学服务的,而不是去发现或者探索某个未知的领域。其次,这个课题的研究时间也有限制,要求学生在两周内完成。课内课题的来源不需要学生寻找,而是由教师直接布置,在教学前完成课内课题任务书,在教学中有课内课题实验,在教学后完成课内课题的结题报告。“项目小组”一词中的“项目”来自“项目课程”与“项目教学”。项目组织者根据选题情况将全班学生划分为三大类项目方向,即高锰酸钾法方向、重铬酸钾法方向及碘量法方向。在每个项目方向中再根据全班的学生人数分为三个平行的项目小组,选出每个项目小组的组长。实践研究及其效果分析(一)研究对象本研究的对象定为南京信息职业技术学院微电子工程系2004级精密电子电路技术专业的两个班级。这两个班级的基本情况见表1。(二)研究方法和材料实验设计采用双组前后测设计。其中30412P班级是实验班,在这个班级实施理论与实验整合的教学方案。30411P班级是对照班,进行常规教学。前测采用的是一年级工程化学课程的结业成绩。后测采用的是材料分析与检测课程教学结束后作者编制的教学效果问卷调查。问卷就整合教学的协同度、学生课堂

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