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职业教育论文-高职《计算机应用基础》公共课教学改革浅说.doc

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职业教育论文-高职《计算机应用基础》公共课教学改革浅说.doc

职业教育论文-高职《计算机应用基础》公共课教学改革浅说摘要:文章就目前高职《计算机应用基础》教学进行了分析与探讨,围绕知识基础、教学模式、课程内容、实践教学、教学手段、教学方法和考核制度等存在的共性问题,提出了相关的看法和针对性的解决方案。关键词:分层教学模式;实践教学;“文件夹”式评价模式《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的一门必修的计算机类公共基础课,从计算机学科知识领域的角度来讲,《计算机应用基础》的授课内容相对比较简单,目前其教学模式与授课内容等方面已基本定型,教学的实施过程也大同小异。但随着信息技术的快速发展以及教育部对中小学信息技术教育的重视,《计算机应用基础》现有的教学模式、教学方法等已无法满足社会需求、紧跟人才培养与信息发展的步伐。现状与问题学生基础参差不齐我国高职院校的生源来自“三校”(技校、中专和职高)和普高,“三校”生与普高生的计算机知识基础有着较大差别。另外,城市与农村、发达地区与欠发达地区的生源的计算机知识基础也都存在着差别。课程内容重复目前,《计算机应用基础》课程内容基本已定型,总结下来基本可以分成以下六个模块(如下表)。部分高职院校结合学校和学生自身特点,对以上内容会作适当的调整,有的会增加FrontPage2000网页制作和Access2000数据库应用等。从这些内容模块分布来看,都与学生曾经学过的信息技术课程内容有不同层面的重复。教学模式陈旧《计算机应用基础》属于非计算机专业的公共课,开设该课程的专业与班级多而杂,而且以多个班的合堂授课形式为主,其上课模式在很大程度上也沿袭了过去以教师为中心,课堂‘满堂灌’”的教学模式,其教学强调“教”忽视“学”,教师的身份更多的是一个灌输者,而非一个引导者,教师往往以“权威”的身份居高临下。这势必会忽视学生学习的主动性,造成学生缺乏学习的积极性。教学手段与教学方法各自为政,没有合理结合现在的教学手段更加丰富和高效。在教学过程中,教师可以通过各种多媒体手段使教学内容表达得更加直观,更加生动,同时,也增大了课堂信息量,丰富了教师与学生的交互形式,提高了教学效率。但是,在教学手段丰富的今天,“教”与“学”的关系依旧没有完全改变,还是“你教我学”,变化的只是教学内容的载体形式。实践教学体系不够完善《计算机应用基础》的教学一般都包含理论教学和实践教学两个环节,操作性和实践性是它的特点,因此实践教学在整

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