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职业教育论文-高职会计电算化教育现状及问题分析.doc

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职业教育论文-高职会计电算化教育现状及问题分析.doc

职业教育论文高职会计电算化教育现状及问题分析【摘要】高职教育的目标应该是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才的教育。伴随我国会计制度的不断改革以及ERP的高速发展与普及,高职会计电算化人才的培养当然也要适应时代的发展。基于此,本文全面分析了当前高职会计电算化教育现状及问题,以期为下一步的改革做出相应的贡献。【关键词】高职电算化问题目前,高职会计电算化专业的学生在学习工业时代会计种种沿革的同时,更需要获得信息时代会计人员应具有的知识和技能。他们不仅要熟悉手工会计系统,更要掌握会计电算化系统,并且了解组织中管理者的需要。但高职会计电算化教育的发展,与社会不断提出的更高要求相比,目前的发展还相对滞后,高职教育在培养会计电算化技术人才上还存在着严重的缺陷和不足。一、会计电算化教育目标不明确,教育观念陈旧目前,我国高职教育还没有一个科学明确的会计电算化教育目标,在论及电算化教育目标时,对于需要适应社会和企业的实际需要考虑得不够,不能根据社会的变化和企业的实际情况及时调整和确定会计电算化教育目标。但从教育产业的角度来看,学生就是学校的产品,而用人单位是这些产品的最终消费者,学校必须时时明确来自市场的需求。明确符合市场实际需要的会计电算化教育目标是当务之急。长期以来,会计电算化教育存在着唯师是从的观念,以教师为中心的教育观念根深蒂固,教师的主要职责就是把知识传授给学生,学生的主要任务是获取和掌握知识,在此基础上培训发展能力。在这种理论指导下,教师们偏重会计理论研究,忽视了会计电算化教育理念研究。二、会计电算化课程体系设置不合理,教学内容陈旧(一)会计电算化课程体系设置不合理目前,我国高职会计电算化课程体系很多是按课类构建的,文化课、专业基础课、专业课、技能实训的内容都是按课类组合的,课程大部分选自本科课程甚至在会计课程体系设置的基础上增加一两门计算机课程做一些变形,就成为会计电算化课程体系,造成培养的会计电算化人才与实际职业工作岗位脱节。当前,我国高职会计电算化课程体系存在着许多问题一是电算化课程、计算机课程缺乏与会计专业课程的联系。电算化教学不能有效渗透到各类会计专业课程中,电算化课程与会计其他专业课表现为松散结构,像是两个会计环境下的产物二是现行的高职会计电算化教育中,对学生职业道德的培养是一个非常薄弱的环节,一般没有开设专门的课程讲述职业道德问题,只能依赖简单的思想教育课程。三是会计电算化课程体系与职业岗位的对应性不明晰。由于学科教育根深蒂固的影响,教学计划制定者往往在原有的会计课程体系的基础上,从其专业内涵中找出对应的电算化岗位,从表面上看,课程体系具有岗位针对性,但由于因果关系的错误,使得课程体系与职业岗位的对应性不明晰。四是会计电算化课程体系与职业资格证书的对应性牵强。高职课程系统中一般都有职业资格证书的设计,而职业资格证书也往往是会计课程体系下的职业资格证书,已不适用ERP环境下会计电算化课程体系设计的要求。(二)教学内容不能与时俱进随着计算机技术和会计管理的迅速发展,会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件,而目前高职电算化教学的内容仍然以单机系统为主,缺少网络系统的教学内容。多数高职院校一般只选用一种会计教学软件进行财务流程学习,对其他种类的会计软件的框架结构却一无所知。学生由于缺乏对多种软件的学习、认识、比较,在毕业后从事会计电算化工作时,无法较快适应单位所采用的财务软件。同时,在会计电算化实训内容中,只是进行了较简单的分模块实训,而缺乏将系统的一整套企业会计业务结合财务软件进行综合训练,不能使学生更好地认识手工处理流程与计算机处理流程的相同点与不同点,以及如何将企业中一整套系统的会计业务运用财务软件进行完整的账务处理。三、会计电算化师资队伍建设滞后信息技术日新月异,随着ERP先进管理思想和方法的不断完善和电子商务新领域与财务软件的逐步整合,师资队伍结构老化严重制约了会计电算化教学发展。据调查,目前高校从事会计电算化教学的教师大部分属于半路出家型,真正科班出身的复合型专业人才非常少,而从事计算机专业课教学的教师,又没有系统地学习过会计专业知识,都很难适应当前会计电算化教学的需要许多教师大学毕业后直接从教,本身缺乏会计工作的实践经验,再加上繁重的授课任务,他们既无暇更新会计理论知识,又无法亲身体验企业的会计实践经历,在教学中理论脱离实际,不利于学生专业技能的学习与提高,使毕业生适应不了就业的需要教师的科研能力不强且知识更新慢,课程教学与教师科研结合较少,缺乏对新环境下教学模式的研究和应用,与企业和各大财务软件公司的接触不够,很少专门深入企业进行调查研究,很少做横向课题,能够帮助企业实施会计电算化系统和咨询服务的专业教师极少。师资队伍不健全,教师的信息技术知识技能和管理素养不高,缺乏复合型、通才型知识结构的教师,不能适应ERP教学的要求。教师队伍的素质直接影响到高素质会计电算化人才的培养。因此,高职院校应充分重视会计电算化师资队伍的培养。四、会计电算化教育实训条件建设滞后会计电算化教学要求培养学生具有很强的动手能力,而提高学生动手能力的关键在于配备相应教学设备、教学软件和实训基地的建设。然而,目前仍有一些高校虽设置了会计电算化专业,学生没有专用的实训机房,学生实训只能挤在公共机房里,导致电算化专业学生实训课时少,影响了教学进度。另外,虽有一些高校设有专业机房,但由于软、硬件更新速度很快,而且投资很大,一旦投入,不可能在短期内淘汰,造成软、硬件滞后,使得实训能力、实训效果差异很大,不能完全满足教学需求,已成为培养学生实践技能的一个严重障碍。还有一些高校虽建立了多媒体实训室,使用计算机辅助教学,但在使用效率上却不太理想。电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响,要求会计电算化人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能,能胜任数字经济下会计职业要求。而我国目前高职会计电算化教育的传统教育模式下培养出的人才已经无法满足市场需要,大部分高职院校培养的会计电算化人才缺乏实践操作和运用管理软件进行决策分析的能力,很难满足企业对复合型会计电算化管理人才的需求,信息化人才培养存在严重的瓶颈。高职会计电算化教育模式已无法适应ERP时代的要求,必须从ERP的视角出发,重新构建高职会计电算化教育体系。总之,作为高职教育来说,是培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才的教育。伴随我国会计制度的不断改革以及ERP的高速发展与普及,高职会计电算化人才的培养当然也要适应时代的发展。参考文献1常士剑.会计电算化应用M.大连东北财经大学出版社,2008.2吴东莉.浅谈体验式教学在高职电算化会计专业实践教学中的应用J.经济师,2007,11.3马秀菊.对高职会计电算化专业课程设置的剖析J.会计之友,2006,3.

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