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职业教育论文-高职教学评价现状分析.doc

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职业教育论文-高职教学评价现状分析.doc

职业教育论文-高职教学评价现状分析摘要:通过对高等职业院校教学评价现状和教师特点的客观分析,指出了传统教学评价体系在高职院校应用过程中存在的不足,提出了制定适合高职院校发展的教学评价指标体系应注意的问题。阐明了建立良好的教学评价指标体系有利于深化教学改革、促进教育教学质量的提高。关键词:教学评价;高职教育;评价指标2003年底,我国独立设置的高职高专院校已达1374所,占全国高校数量的68.6%;高职在校生650多万,总量已经达到全国高等学校在校生的54%,成为我国高等教育不可或缺的重要组成部分。高等职业学院对教师的要求也随之上升。如聘用“双师型”教师、技术型教师(即有一定社会经验和专业技术的教师)、科研型教师等。面对这种情况,如果仍然按照传统的教学评价体系进行评价,则缺乏公平性。因而,需要一个新的教学评价指标体系正确评价教师。要使新的教学评价指标体系适应高等职业院校发展的现状,就必须对当前教学评价现状和高职院校的教师特点进行客观分析。传统教学评价体系的弊端传统教学评价经过不断完善和改进已经形成了比较完整的评价体系。很多学校采用教师自评、同行评教、专家评教相结合及网上评教、学生评教等多种方式对教师的能力进行综合评价。然而,这种评价方式存在着明显不足,主要表现在:第一,课程难易程度影响学生对教师评价的公正性。比如汽车营销专业的《汽车维修》课程,具有一定的操作性,学生的学习压力较小,因此,对教师的评价相对较高。第二,不同的专业教学方法有所不同,单纯唯一的评价方法有失公平。教师的教学手段和方法因课程属性的不同而存在差异,因而对学生某些方面的要求也不尽相同。比如教学评价指标中“教师使用教学辅助手段”这一指标,对于应用、实践类的课程而言,教师可以采用多种教学辅助手段,例如多媒体课件、参观访问、调研实习等;基础理论类课程由于受到学科特点和要求的限制,如工科数学、数学物理方程等,教师只能以课堂讲授为主,很多辅助性手段难以应用。因此,不能以相同的标准衡量不同专业教师的教学情况。第三,课程在整个教学计划中所处的位置不同,采用相同的评价标准难以衡量教师的贡献。有些课程在教学安排中处于非常重要的地位,学生的重视程度很高。相比之下,有些选修、考查类科目在整个教学安排中处于从属地位。教师所承担的教学任务不同,工作量存在差异,然而,传统的评价体系却没能体现出这些差异。第四,学生自身对课程的重视

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