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职业教育论文-高职教师专业成长的困境与策略.doc

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职业教育论文-高职教师专业成长的困境与策略.doc

职业教育论文-高职教师专业成长的困境与策略摘要:高职教师在专业成长中会遇到双重学科基础不牢固、技术的地位尚未得到重视、培训机制尚不健全、师资来源构成还没有得到很好的调整、“双师型”教师团队尚未建立等问题,为此可采取四种应对策略,即确定高职教师培训的“能力范式”、实施“基地﹢项目”的高职教师培训方案、加强“双师型”教师团队建设、建立与高职教育发展相适应的高职教师资格认定与管理制度。关键词:高职教师;专业成长;困境;策略前南斯拉夫的弗鲍良克在其所著《教学论》中称:“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素,它被称为教学论的三角形,无论失去其中的哪一个,都不成其为教学”。教师是教学活动的主导因素,教师的职业角色意识及所具备的教学能力和素质等,都制约着其主导作用的充分发挥,因此,教师的专业发展已成为世界教育的一个共同的话题。早在1966年,联合国教科文组织和国际劳工组织就提出了《关于教师地位的建议》,首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确说明,提出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”。1986年,美国的卡内基工作小组与霍姆斯小组相继发表了《国家为培养21世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个重要报告,同时提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1989~1992年,经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师与教师专业化改革的研究报告,如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年,联合国教科文组织在第45届国际教育大会提出“在提高教师地位的整体政策中,专业化是最有前途的中长期策略”。2006年7月至11月,温家宝总理先后主持召开四次座谈会,强调要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓,并指出提高教育质量必须依靠教师。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划,加快高等职业教育改革与发展的意见》中也指出,要造就一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干。高职教师专业成长的困境高职教育的教学过程与普通高校具有不同的特点,所以对高职教师的要求也应与普通高校教师不同。从现实来看,高职教师在专业成长中面临很多困境。双重学科基础不牢固教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础,即教师任教科目的学科知识与教育学的知识。教师教育在与

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