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职业教育论文-高职核心技能课程整合的理论与实践.doc

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职业教育论文-高职核心技能课程整合的理论与实践.doc

职业教育论文高职核心技能课程整合的理论与实践摘要核心技能课程理论是新职业主义的核心理论,分析核心技能课程理论的基本理念、基本特征,提出核心技能应视为关键能力的观点,结合国外核心技能课程模式,对经贸类各专业课程进行重组、整合,构建课程改革的框架,努力形成以就业为导向的高职课程模式。关键词高职核心技能关键能力课程整合实践核心技能课程理论是新职业主义的核心理论,是整个新职业主义理论体系的支柱。它是对近年来世界范围内经济、技术、社会、文化的深刻变化而带来的工作生活的深刻变化思考的结果。尽管它自身也存在着许多问题,但仍不失为目前最重要的职业教育课程理论。20世纪70年代以来,在许多国家,特别是在英国和北美国家已普遍流行,并产生了深远的影响。它与旧职业主义的课程理论有显著区别,能够满足当代工作世界的要求,是世界职业教育课程理论的潮流与方向。在新职业主义思想的指导下,对高职经贸类各专业课程进行以核心技能课程理论为指导的课程重组、整合,以期为我国高职课程的改革提供有益的借鉴。一、核心技能课程的基本理念在知识爆炸的时代,社会已发生了深刻的变化,这些变化带来了工作生活的深刻变革(1)知识型工作大量增加,工作的完成更多地依赖个体的知识、判断能力、问题解决能力,以及对工作的积极态度(2)技术革新造成许多工作合并,使得工作范围拓宽,同一岗位的个体相对以前来说要做更多的工作(3)技术更新速度加快,导致工作类型和工作内容更新速度加快,岗位技能的智能不断提高(4)更多的岗位工作要依靠群体合作来完成,而不是靠个人独立工作来完成(5)个体工作流动加快。面对现实,高等职业技术教育必须重新思考的问题是,高职教育的价值取向究竟如何定位我国职业教育的奠基人黄炎培曾提出一为个性之发展二为个人谋生之准备三为个人服务社会之准备四为国家及世界增进生产力之准备。应该说,黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的现实意义。高职教育使学生能适应未来工作生活以及继续教育、可持续发展最完美的基础是什么社会在不断发展,科技在不断进步,职业在不断变化,如果高职教育只是针对眼前的职业岗位,机械性的训练人的工作技艺,这是一种狭隘的职业教育观点。因此高职教育应是就业导向的教育,其任务是在个体和他未来的工作生活之间架起一座通畅的桥梁。为了达到这一目的,高职教育除了传授职业技能外,还应向学生传授职业世界中共同的、普遍的、核心的知识与技能,即核心技能,这种技能应被理解为能力。本人认为这种能力应视为关键能力(keycompetencies)或核心能力(corecompetencies)。在国际上各国学者对这种能力的表述虽有不同,但主要内涵是交流与合作能力、解决问题能力、应用技术能力、计算能力、组织能力、应用信息能力等。一个人如果具备了以上能力,就容易适应各种职业的基本要求,也容易实现职业变更和劳动变换,更有利于人的自身发展。由此可见,核心技能又是一种就业导向的能力。那么,核心技能课程又是什么职业教育课程理论认为,课程是一种方案,课程是一个系统,课程是一种手段,课程是一个动态的活动过程。1核心技能课程是设计、构建培养学生关键能力的方案、系统,实现教育目的、课程目标的整个教育过程。最初系统阐述核心技能课程理论的是英国人力服务委员会1983年制定的一项职业教育与培训计划青年培训体系(YTS),他为新职业主义核心技能课程理论的发展奠定了坚实的基础。二、核心技能课程的基本特点1.职业共同性传统职业教育课程理论往往认为,职业教育必须针对具体某个岗位对个体进行训练,使个体接受职业教育后能够立即承担岗位任务,在现实中也是很实用的。但是作为高等职业教育,仅有承担岗位任务的知识、技能是不够的,显然有他的狭隘性。其一,在加入WTO的背景下,人才不能仅靠一元知识和技能的无限延伸,而应依靠多元知识和技能的交叉运用,这种多元知识和技能中包含了核心的知识和技能。其二,职业是在不断发展,岗位的任务也是随着社会发展在不断提高岗位工作的技术含量,这就需要有一种共同的基础理论、基础技能支撑。其三,个体的职业不是一生不变的,实现职业转换同样需要共同的知识、技能。核心技能课程理论强调所有学生应学习一些对未来工作生活有价值的、共同的、基本的知识和技能。2目的是为个体今后的工作生活打下基础,因此它具有职业共同性。2.技能主导性根据职业教育特点,获得技能是职业教育成功与否的重要标志。核心技能课程理论同样十分注重技能在知识、技能、态度三个要素中的重要地位。一个人只会动口、不会动手,态度再好也不会被认为是一个合格的职业技术人才。如学习信息收集、处理课程,尽管个体学习了不少关于信息收集、处理的知识,也会讲得头头是道,而且也具备了积极的工作态度,但不会操作计算机、不会上网,那么学生就不具备这项能力。所以核心技能课程理论的技能把它理解为完成任务与解决问题的实际能力。33.内容发展性核心技能课程理论在强调胜任岗位工作的同时,更强调个体的发展性,使个体适应不断变化的工作环境的要求强调知识的价值不只是沟通个体与工作岗位的联系,更重要的是发展个体的实际能力和可持续发展能力。为了实现这一目标,不仅要使个体知道怎样做,也要使个体了解为什么要这样做,这就要加强原理性知识的学习同时还要在多组相关的工作背景中发展个体的能力和实际经验。4.课程多样性核心技能课程理论认为,多种课程形式有利于个体的能力发展。理论性的、实践性的、社会性的课程能激发个体的学习兴趣,提高认知能力、实现能力的迁移。多样性课程为培养学习者的关键能力奠定基础。三、核心技能课程模式美国爱德林(Edling)和罗林(Loring)1996年为了满足知识社会职业教育课程开发而设计了职业教育课程整合系统(integratedsystemforworkforceeducationcurricula)(见图一),4这一体系共包括三组课程内容(1)核心的知识、技能与态度,它是以产业部门为基础的(2)宽泛的应用性知识、技能和态度,它是以职业群为基础的(3)专门技术与应用知识、技能与态度,它是以具体工作岗位为基础的。这一系统表示从9年级到12年级(相当于我国的中职)课程的变化以核心的基本知识、技能、态度为主,宽泛的、专门化的技术与应用知识、技能与态度只占少部分从13年级到14年级(相当于我国的高职)核心的、宽泛的、专业的知识、技能与态度处于均衡状态。年级越高所学专业的知识、技能占得比例越大。水平线则表明,在不同年级,可以进行不同的课程整合同时,学校学习还可以与工作中的学习相整合整合既包括水平的课程整合,也包括垂直的课程整合。总之,这一系统为知识社会设计职业教育课程提供了一个比较好的参照框架。K8学术基础加职业探索在新一轮的课程改革中,我校针对经贸类专业的职业特点和对人才培养的基本要求,对市场营销、国际贸易、经贸英语、电子商务四个专业的课程进行重组、整合,其改革的基本理念是课程必须体现职业的共同性,即核心技能课程课程必须体现职业的宽泛性,即宽泛的职业课程课程必须体现职业的专业性,即专门的技术课程(有选择的)。在这种理念的指导下,教育对象必须具备的知识、技能、态度成为课程重组、整合的核心。经过对大量企业、公司的调查,认为从事经贸工作首先必须具备对职业的态度,包括敬业精神、工作的热情、职业道德、诚信度等,以及职业的必备能力,如语言能力、交际能力、沟通能力、信息处理能力、解决问题的能力、应变能力等等。这些能力是职业工作的坚实基础其次,还必须具备与职业相关的知识、技能、态度,如经济学、管理学、公关学、财务会计、市场调查等方面的知识与技能。以上两者对人的发展,对今后从事更宽泛、技术要求更高的职业工作无疑是起到夯实基础的作用。再次,直接针对系列职业岗位,为学习者提供可选择的系列专业性知识和技能。依据Edling和Loring提出的课程整合系统,我们对经贸类各专业构建了一个课程的框架(见图二)。从经贸类课程整合框架分析1.整个课程系统不是针对某个职业岗位,而是面向一个专门领域或行业,课程的导向具有更宽泛的就业范围2.核心技能课程并不是一个孤立的模块,它与其它模块是相互联系、相互促进、相互渗透、互动发展的,培养学生关键能力体现在各个模块之中3.在经贸类课程框架中,我们设计了多种形式的课程,有理论课程、实践课程、训练课程等,旨在激发学生学习兴趣和提高能力4.整个课程系统具有专业的灵活性,学生在掌握核心技能课程、宽泛的职业课程基础上,根据自己的兴趣爱好选择专门的技术课程5.整个课程系统突出技能的训练,我们编制的经贸实训手册共有35类180多个实训项目。如营销开拓创新能力实训中就有知识营销策划与运作、关系营销策划与运作、网络营销策划与运作、整合营销策划与运作、营销创新思维训练5个主题实训项目。整个课程系统部分项目与职业资格证书接轨。四、核心技能课程的运行及成效人力资本理论认为职业教育为生产增长、经济发展服务职业教育的首要目标是获得多样的基本工作技能,使学生适应多环境、满足多种职业的要求。经过整合的经贸类课程计划我们在2000级高职生中试行。前两年不分专业对学生实施核心技能课程和宽泛职业课程的教学,重点突出计算机、英语、思想道德、社会实践、经贸技能和相关基础理论课程,旨在通过这些课程的理论教学和实践活动培养学生的关键能力和专业基本技能。同时,我们组织了经贸实训周活动,每学期有一周时间进行经贸基本技能训练,学生可在校内实验商场、学生营销公司、电子商务实训室、财会实训室、英语沙龙、商贸谈判实训等20多个实训场所和校外实训基地进行模拟、仿真、全真的基本技能训练。学生通过经贸实训周活动,提高了语言能力、交际能力、管理能力、分析问题能力、思维判断能力、信息处理能力,养成了良好的经商道德规范,激发了学生学习的动机,为今后从事经贸工作打下良好的基础。学生从第三年开始,进入专门技术课程的学习,学生根据兴趣爱好,可选择市场营销、国际贸易、经贸英语、电子商务的专门技术课程。这种课程整合的特点是①部分学生经过两年学习,已经落实就业单位,学生可根据单位或从事的职业选择相对应的专门技术课程②许多学生在进校前填报志愿选择专业往往只看专业名称,不了解专业实质,带有许多盲目性,经过二年学习,学生已了解到专业的初步,可依据兴趣爱好或自身特长选择相关专门技术课程,有利于学生个性发展。经过几年实践,我校核心技能课程整合已初具成效,2003年全校毕业生签约率达61.8%,初次就业率达90.6%。其中,经贸类毕业生签约率高于本学其它专业和全省同专业平均水平(见下表)。浙江省2003年高职院校经贸类专业毕业生签约率与我校签约率对照表专业名称全省平均签约率(%)我校签约率(%)差值(%)国际贸易市场营销实用英语(经贸)68.161.546.876.5672.7276.928.4611.2230.12资料来源浙江省教育厅内部统计资料。五、对核心技能课程整合的几点思考1.什么是核心技能它与能力之间是什么关系核心技能到底包括哪些成份本文提出的核心技能应理解为关键能力是否科学,是否合乎逻辑新职业主义对这一系列问题的回答是十分含糊的,这将给我们核心技能课程整合带来理论上的困难。目前我们提出的核心技能课程整合还是停留在原有课程体系上的整合,缺乏对与核心技能相配套的新课程开发,有待于我们对核心技能课程理论的进一步探索。2.在一个产业部门中,核心技能、宽泛职业技能、专业技能其标准是什么目前是无法回答的,这对我们的课程整合无疑是带来一大障碍。我国的职业资格证书体系仅仅停留在职业岗位上,针对的是狭隘的职业岗位,借鉴美国国家技能标准委员会(NSSB)统一技能标准经验,建议我国劳动部门组织有关专家,开发每个产业部门3种类型的技能标准,学校将围绕标准进行课程整合。3.以核心技能为主体的课程整合,虽然已取得一定的成效,毕业生是否真正具备了关键能力,对职业工作是否有直接或间接的作用,要对毕业生跟踪调查,才能得出评价。4.核心技能课程在实际运行中对教学条件有什么要求,如何对它进行管理与评价、核心技能课程占整个课程的比例是多少等等都必须详细研究。\参考文献1黄克孝.职业和技术教育课程概论M.上海华东师范大学出版社,2001.4102徐国庆.新职业主义核心技能课程理论研究J.外国教育资料2000.35254.3M.Skilbeck,etc.1994TheVocationalQuestNewDirectionsinEducationandTraining.LondonRoutledge.574Finch,C.R.Crunkiltion,J.R.1999CurriculumDevelopmentinVocationalandTechnicaIEducationPlanning,ContentandImplementation.BostonAllynandBacon.

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