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职业教育论文-高职课程及其体系和目标研究 .doc

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职业教育论文-高职课程及其体系和目标研究 .doc

职业教育论文-高职课程及其体系和目标研究摘要:高职课程研究是随着高职发展而来的新课题,由此派生其体,系与目标的研究。现代高职课程体系是一个开放又循环的课程运作系统。高职课程体系的总体目标必然是以就业为导向,瞄准人才市场需求,使课程知识内容与职业资格要求零差异,学生专业技能与岗位规范零差距,从而实现毕业就业零时间。关键词:高等职业教育;教学研究;课程体系课程研究由来己久,然而高职课程研究是随高等职业教育发展而来的新课题,由此派生其体系与目标的研究。本文力图抛弃传统的以学科为中心的课程研究思路和方法,一方面借鉴与吸纳近代著名课程理论和当代课程研究最新成果,另一方面充分考虑适应新世纪日新月异的变化和当代中国高等职业教育的性质、任务及其功能,提出了现代高职课程的基本概念、理念、构成及其特征;同时也设计了高职课程体系的系统构架和体系目标、体系目标理论依据与制约因素。本项研究提出了一些新慨念、新思路,尚属探索阶段;盼专家同仁不吝赐教。共同奠造现代高职课程及其体系。一、课程理论研究概论1.国外课程理论主要派别国外课程理论派别很多,早期有洛克、卢梭古典主义课程论、斯泰洛齐主义课程论、斯宾塞和赫里胥的功利主义课程论、赫尔巴特主义课程论、杜威经验主义课程论和现代的人本主义课程论等。20世纪50至60年代在国际教育理论变革、创新、竞相发展的辉煌时期产生并发展的两个影响较大的课程理论是赞科夫的发展课程论和布鲁纳的结构课程论。两种课程理论虽源于前苏联和美国,但其共同之处在于:(1)增强课程的理论深度。主张要尽量删除经验性、描述性的知识,精选出高质量的有一定理论深度的知识内容.纳入现代科学先进的原理,以科学的“基本概念”、“关键概念”和方法论原理建构学科的知识体系,把教学建立在理论知识起主导作用的高难度、高水平之上,从而使学生真正理解并掌握各门学科的基本结构;(2)发展学生的智力因素。赞科夫认为青少年是一个不可分割的完整个体,单纯靠灌输知识、培养技能、形成技巧是不行的;教学不能仅以传授知识为首要任务,而应注重提高学生“未来的创造性,追求心灵世界”的完整和发展。结构课程论也强调学生智力发展的程序与学科结构顺序的有机结合。布鲁纳说,学校教学应该为学生智力的最佳发展创造条件,为智力结构与知识结构的吻合提供机会。(3)引导学生自主探索。赞科夫提出了“让学生理解学习过程的原则”,布鲁纳则强调运用“发现法

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