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职业教育论文-高职课程改革与课程模式的构建 .doc

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职业教育论文-高职课程改革与课程模式的构建 .doc

职业教育论文-高职课程改革与课程模式的构建摘要:结合当前高职高专课程和教学内容体系改革,分析职业教育课程的内涵和课程改革的目标,论述几种典型的职业教育课程模式,并结合永州职业技术学院创建的教学模式进行阐述。关键词:高职;课程改革;课程模式;构建近年来,随着社会对人才需求的不断变化,高等职业院校对课程和教学内容体系的改革进行了各种有益的探索,并取得了一定的成效。课程和教学内容体系的改革日益受到人们的重视。正确地理解职业教育课程的内涵,把握课程体系改革的目标,构建高职教育课程的新模式,对提高高职教育教学改革的实效性有着重要的指导作用。一、高职课程的内涵课程是一个定义多样性的概念。我国学者将其归纳为三种解释,一是“学科”说,广义是指学生在教师指导下各种活动的总称,狭义指一门学科;二是“过程”说,认为课程是一定学科有目的、有计划的教学过程,不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排,还包括规定学生必须具有的知识、能力和品行的阶段性发展要求;三是“教学内容”说,即将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程。结合我国高职教育的研究状况,“职业教育课程”可以采用“为实现教育目标而选择的教学内容及其组合形式,包括专业教学计划,及其学科教学大纲、教材,以及所规定的全部教学要求的总和”。笔者认为这个概念较为合适。它包括几个基本要素,首先,课程是有目的的。高职教育的培养目标是:培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。其次,它是一个有组织的体系,不是杂乱无章的。从纵向来看,课程的结构可以分三个层次来理解:第一层是教学计划,它包括培养目标、教学年限、教学领域、教学学科或教学活动的设置,教学进度、课时安排、考试考核及教学说明等;第二层是学科的教学大纲即学科课程的教学要求,包括学科课程的教学目的、教学内容、课时分配、教学方法及教学手段说明等;第三层是教材即学科的具体教学内容。从职业院校的性质上看,职业教育实施的是专门教育,即根据职业门类划分,将课程组合成不同的专业化领域。在我国,将这些不同的组合称为“专业”。因此,职业课程是与专业设置对应的,课程结构即专业结构,可以说“专业”是课程的一种组织形式。职业教育课程与普通教育课程相比,有其职业定向性和受一定经济社会条件下的产业结构和技术要求、职业和就业结构制约的特性。二、高职课程

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